浅谈文言文特殊句式教学

○ 高台县第一中学

文言文特殊句式主要指的是被动句、判断句、省略句、倒装句以及疑问句等句式，这些特殊句式是文言文教学的重要构成，也是语文教学的重难点，学好这些特殊句式对于提高学生文言文学习效果可谓是意义非常。可是，就目前高中生文言文特殊句式教学情况来看，学生对这些特殊句式的掌握明显有待提升。针对这一情况，本文就文言文特殊句式教学方式进行如下分析。

一、判定标准归纳法

在文言文教学过程中，不同特殊句式都有不一样的判定标准，所以如何让学生掌握不同句式的判定标准是教学中的重点和难点。为此，教师在教学时，应该有效引导学生自行归纳概括不同句式的判定标准，增加练习次数，使学生能够熟练掌握各种文言文特殊句式的类型。在进行文言文特殊句式教学时，第一，教师可以通过展示演示文稿，为学生列出含有不同类型判定词的特殊句式，然后让学生观察与讨论，以此归纳、概括和总结不同句式的不同特征。第二，教师则可以结合学生实际情况，将学生划分为若干个小组，然后让小组之间进行讨论，各小组长将归纳、概括的结果汇报上来。第三，教师在学生汇报完成之后，加以点评、补充与总结，同时附上恰当的解释说明，这样才能让学生真正有效地把握正确的文言文特殊句式的判定标准。第四，教师应该结合学生的学习情况布置作业，可以让学生在课下收集含有判定标准的特殊句式，帮助学生养成良好的文言文特殊句式的收集、整理、总结的习惯。在这种情况下，学生自然而然会逐渐喜欢上文言文，并且在熟能生巧的基础上有效理解文言文特殊句式。例如，在进行判断句这一特殊句式的教学时，其主要形式有七种，分别为“主语+谓语+也”“主语+者+谓语+也”“主语+者+谓语”“主语+谓语”“主语+副词+谓语+（也）”“主语+为+宾语”“主语+是+宾语”，为了让学生掌握这些特殊句式，教师在教学时可以展示出相关例句，然后让学生总结与归纳，以此来提高学生对于判断句的理解和把握。

二、句子成分划分法

在文言文特殊句式教学过程中，教师还可以应用句子成分划分法来开展教学。文言文虽然与现代语言存在一定的差异，可是词序上大都是一样的，如均是主语在前、谓语在后，动词在前、宾语在后等等。为此，教师在进行文言文特殊句式教学的时候，可以应用句子成分划分的方式来开展教学，尤其是倒装句这一特殊句式教学，教师也可以应用这一方式来促进学生理解。例如，教师可以借助多媒体技术为学生呈现出：“信哉！斯言也”“日月逝矣，岁不我与”等句式，然后引导学生对这些句式的特点进行分析，通过分析句子成分，让学生对特殊句式进行深入分析与概括，同时要求学生应用现代汉语句子成分划分法，在每个原句上将谓语、宾语、状语与定语等成分标记出来，以此提升文言文特殊句式教学效果，促进学生把握与理解。

三、联系对比法

在文言文特殊句式教学过程中，除了上述几种教学手段之外，教师还可以在教学过程中应用联系对比法来开展特殊句式教学。知识之间大多是相互区别且联系的，所以教师在讲解特殊句式的时候，可以应用联系对比的方式开展教学，考虑到句式差别、古今词类活用以及语义差别等内容，能让整个学习方式变得更加有趣且生动，从而提高文言文特殊句式的教学效果。文言文与现代词汇虽然差别较大，可是依然有共同的因素，例如，“倒下”与“死”，“约束”与“节俭”，“匹敌”与“敌对”等词汇，虽然词义差别较为明显，可是他们相互之间也能寻找出联系。为此，在进行文言文特殊句式教学的时候，教师一定要善于使用联系和对比的方法对学生进行教学，即引导学生查找现代汉语之中的同类型句式，这样学生才能在熟悉的现代汉语特殊句式中，有效掌握文言文特殊句式，从而真正提升文言文特殊句式的教学质量和效率，促进学生对文言文特殊句式的理解。

综上所述，无论是任何一种语言，均会有其普遍语言规律以及特殊语言现象，文言文也不例外。在对学生进行文言文特殊句式教学的时候，教师不仅要意识到其困难性与重要性，同时需要在教学过程中积极借助判定标准归纳法、句子成分划分法、联系对比法，来进行文言文特殊句式教学，借助这些方式来有效帮助学生掌握文言文特殊句式，从而提高教学效果。