人工智能时代高职教师专业素养发展研究

高静 翟蕾 河北劳动关系职业学院

人工智能不同于以往的信息技术，它与教育的深度融合终将彻底对教育领域变革，教师们不禁开始担忧：“教师是否会被人工智能所代替。”虽然传统教师面临着不少的挑战，可是几乎所有的专家学者认为在教育很多方面，人工智能是不可能替代教师。但是未来教育中，懂得利用人工智能的教师可能替代不善于利用人工智能或者是不善于与人工智能合作的教师。

高职院校教师专业素养发展是根据高职教育的性质和特点在教育教学实践中以学习专业知识与技能、提高专业素养和职业教育能力为目的的终身学习过程。职业教育的主要目的之一是传授知识和技能，但智能教育正在颠覆简单知识的学习方式，这也将是在世界范围内传播优质教育的新方式。人工智能在教学中和课堂的普及应用， 意味着对高职教师提出了更高的期望与要求。作为高职教育中的主要实施者，我们需要加快提升专业素养，学会运用人工智能，人机互动中，充分发挥人工智能技术助力人类生命成长的力量。更好的为学生提供适应个性化发展可选择的、弹性的教育教学方案路径，满足日益增长的学习需求和社会要求。

一、跟上时代节奏，重塑自身角色

高职教师在现实社会结构中占据一定社会地位或身份，会因为社会的要求和规范，学生们和人工智能教师在各自地位上的角色表现，以及自身对角色的理解等因素产生不同的个人行为。高职教师的一些工作任务被机器取代后，现阶段许多高职教师对自身角色不清造成角色失调，需要充分理清教师和智能教师的本质属性的不同及相互关系，探索现代职业教育中教师职能的变与不变，通过角色再造转型，重塑定位调整来改变角色失调的问题。

1.教师成为“引导者”。当高职教师被赋予新角色时，改变的不仅仅是行为方式，知识结构及态度和价值观也会发生深层次的变化。在未来教育体系具体分工时，人与机器智能协同，智能教师主要负责的是重复性、常规性知识传授讲解，单调性的数据统计分析。教师负责富有创造性、社交性情感性的工作。教师不再是教育者，而是引导学生们发现问题解决问题的同时让学生们明白学习的意义和目的，继续探索知识构建。更加注重与学生情感互动，深入沟通，成为学生学习生涯中的引导者。

2.教师成为“辅助者”。高职教师可以根据存储的学习过程数据选择适应于学习者的教学方法和手段，辅助学生管理知识，给到学生针对性的反馈学习结果和建议，促进学生个性化学习。

3.教师成为“研究者”。重塑教师角色没有统一标准的方法及答案，需要在实践中研究性教学，智慧地应对人工智能的优势和局限。教师面临的学生千差万别，教育情境千姿百态，教育内容千变万化。需要根据学科专业，课程内容、教学特点，高职学生特点、学校转型发展等因素，准确判断变化过程中出现的新形势和新问题，不断动态化调整自己的角色定位，最终达到提高教育教学效果和效率的目标。

二、突破思维界限，更新教育理念

1.用户思维。互联网的用户思维本质是尊重以人为主体，满足用户的需求，充分实现人的价值。未来教育也是一样，需以“学生”为中心，尊重学生的主体地位。教师不再是用过去的知识培养学生进入适应未来，而是引导学生去创造未来。

2.发展性思维。“知人者智，自知者明”，提升自己和培养学生更高层次的思维能力和认知能力。教师依靠发展的视角、拥有一切成长都可以通过努力学习来实现的发展性思维，和学生深度交流时能更敏锐的抓住学生的特点和优势，鼓励他们发现自我天赋，扬长避短，激励他们深度学习，构建个人知识体系，在教学中教学相长，共同得到可持续的成长。

3.创新性思维。提高职业迁移能力， 引导学生从过时的职业模式中解放出来，帮助学生建立长久的职业竞争优势。努力维护教育的个性化、包容性和公平性，掌握自己的生活与未来，通过人工智能教育任何人都可以随时随地拥有最好和最个性化的教育资源，实现自己的人生价值。

三、融合人工智能，提高专业素养

人工智能教师的出现打破了传统教育中教师作为知识权威的存在，使学生能够自主化学习，预习新知识以及进行个性化选择学习。高职教师可以根据反馈结果来智能备课和辅导，通过提升职业素养，深入数据挖掘、分析和学生进行良好沟通，才能有效实施开展教学。

1.科技素养。认识和理解人工智能等科学术语及背后的基本原理，增强科技意识、丰富科学精神、掌握科学方法、积极进取的态度，结合线上线下混合式教学模式，才能快速有效合理的利用硬件和软件，在此基础上勇于探索和创新，科技知识的内化和提升逐步形成科技能力。

2.信息素养。这是现代社会不断发展下对高职教师提出的新要求，运用人工智能等信息技术获取学生学习数据，分析理解和利用大数据的能力，从采集记录的学生学习行为的信息洪流中找到数据背后隐形意义和关联性，做出准确的评价预测，得到学生个性化的问题并给出个性化的引导，解决问题推进后续的学习。

3.人文素养。也是最重要的素养，其本质是解决人工智能机器带来的错综复杂的伦理难题。人工智能是可以辅助人类教育，但永远无法复制教育学生成为健全人的整个过程。对于学生而言，高职教师要关注回归到“育人”的本质。首先要时刻注重言行合一，做到“学为人师，行为示范”。其次把更多的时间和精力放在关注学生的心理和成长方面。提高共情能力和线上线下沟通能力，形成互相信任互相感知的良好师生关系，学生才能“亲其师，信其道”。再次将专业教育和人文教育相结合，将科学精神与人文精神相融合，关注学生身体和心智的全面协同发展，积极构建人工智能时代的教育新生态。最后做好规划，高职教师明确自己发展方向，增强实践提高教育教学能力。学校应加强校企合作促进教师专业发展， 培养高职教师的专业实践能力， 提高高职教师的教学能力和科研能力。

四、终身学习发展，迭代专业素养

职业教育的目标是为社会生产服务一线岗位培养高素质劳动者和技术技能人才，而人工智能技术正把人们从复杂繁琐、机械化操作中解放出来， 参与到更富有创造创新性、设计性和灵活性的工作岗位。那么高职教育必须与时俱进， 培养人才要符合人工智能时代的需求。在某种意义来说“育人先育己”，这对教育质量和教师自我发展具有深远的意义。学会不断自我更新，自我发展是教师能力获得发展的最主要的动力。反思评价教学效果，发现不足，拓展专业视野，不断充实自己，掌握时代发展动态，随时修正自己的发展计划和方向，这样才能有效发挥自己的专业潜能，顺应世事变化。

现在高职部分专业技能面临着被人工智能代替的风险，高职教师要根据社会需求让课程内容和职业技能更具实用性、针对性和人工智能不可替代性。这就需要施教者不断扩宽教育面，成为终身学习的引擎。学习发展、重新装备、提高技术，创新创造这些将是高职教师们教学使命中不可或缺的能力。

社会快速发展的激流锐不可当，未来高职教师知识能力结构的发展是将技术与教学深度融合而不是拆分。唯有积极拥抱新技术，将新技术及时运用到教学当中来，正确把握自己高职教师的角色定位，发展专业素养，突破我们的思维界限，终身学习思考获取更多的信息，才能高质量高效率的完成教学工作，担负起新时代高职教师的教育责任。