浅谈高中数学学困生的成因分析及转化策略

林上灯

(江西省上饶市二中 江西 上饶 334000)

1.高中数学学困生的成因分析

能够进入高中的学生，都是初中阶段学习比较优异的学生，他们在初中阶段，成绩比较突出，经常受到教师和家长的夸奖，称赞，是教师、家长和同学们眼中的好学生。而他们进入高中以后，身边出现了很多学习努力，成绩优异，各方面都很优秀的学生，这些学生立刻感到了压力，耳边也不在有家长、教师、同学们的赞美声，他们感觉很不适应，他们在高中的班级中，成为了一名普普通通的学生，初中时期的优越感不再存在。在某种程度上，他们的内心很伤感、很失落。对于那些心理承受能力差一些的学生，他们不愿意接受这个现实，他们仍然沉浸在初中时期的优越感中，很长时间也适应不了高中生活。我们知道，高中的学习进度是非常快的，稍微不留意，就跟不上学习进度。何况，高中各科的难度都有很大增加，尤其是高中数学，学习内容较深，知识点之间的联系比较紧密，知识容易断档，他们学习就变得越来越吃力了，逐渐他们就成为了高中数学学科的学困生。还有一些学生的数学底子薄，学习方法有缺陷，到了高中数学知识难度加深，学习高中数学更加困难了，成为高中数学学困生是迟早的事情。

2.建立新型的师生关系，帮助学困生建立学习信心

高中数学学困生大多数是心理承受能力较差，敏感，情感脆弱。所以，想要转化这些学困生，首先要改变他们的思想，让他们建立学习的自信心。高中学生心智不太成熟，抗压能力较弱，敏感。所以高中数学教师在数学课堂上要特别注意自己的语言、语气，态度要和蔼，语气要温和，不使用含有刺激性、讽刺性的语言，尤其是和这些学困生对话时更要严格注意，说话的方式和方法，不能让他们产生误解和歧义。要多和这些学生沟通、交谈，逐个了解他们成为学困生的原因，以便于针对他们各自不同的情况采用对应的方法和措施。要和学困生保持良好的关系，尽量和学困生多交流、多互动，教师要放下身段，和学学困生交朋友，倾听他们内心的声音，了解他们的想法，成为他们的知心朋友，成为学困生的倾诉对象，在和学困生交往的过程中，要多鼓励，找到他们的闪光点，及时表扬和肯定，让他们重新找回自信，树立学习高中数学的信心。

3.因材施教，分层辅导

高中数学学困生的成因各不相同，所以，我们要针对他们不同的成因，对症下药，因材施教，采用不同的教学方法，改变他们的现状。对于这些学困生，教师通过摸底练习，根据他们的情况，分为多个层次，对于不同层次的学生要制定合适的辅导方案。对于这些数学学困生，教师要强化课堂教学，适当降低对他们的要求，这些学困生的基础较差，学习能力和接受能力也比较差，所以教师在课堂中要强化基础知识，注意公式、概念、定理的分析过程，多强调，增强学生对这些知识的印象。在把握共性的基础上教师还要根据学困生的不同情况制定不同的方案：比如，计算能力差些的学困生，教师要逐一给他们复习计算的内容，让学生熟练掌握计算方法并要进行一定量的练习；不注重预习的学生要重点督促，查看预习学案的完成情况；对于不认真对待作业的学困生要重点检查作业的完成情况，并要抽查一两道题，让他们尝试讲解作业题，掌握作业的质量情况。

4.要更加注重概念的剖析和知识梳理

高中数学学困生只是接受能力略微差一些，头脑转变的慢一些，教师如果按照常规的思路，他们总容易转不过弯来，他们需要一定的时间来思考，琢磨，慢慢去消化，他们属于慢热性的。所以，教师要注意课堂教学的节奏，注意要详细的剖析知识点。例如为使学生深入理解双曲线的定义，可以提出以下问题：Ⅰ、将定义中的“小于”换为“等与”，其余不变，点的轨迹是什么？Ⅱ、将定义中的“小于”换为“大于”，其余不变，点的轨迹是什么？Ⅲ、将定义中的“差的绝对值是常数(小于)”换为“差是常数(绝对值小于)，其余不变，点的轨迹是什么？Ⅳ、若这个常数等与零，其余不变，点的轨迹是什么？又如在直线与圆教学中，可设计一题多变：Ⅰ、求直线被曲线截得的线段的长。Ⅱ、直线被曲线截得的线段的长等与，求b的值。Ⅲ、直线被曲线 截得的线段的长等与 ，求k的值。Ⅳ、直线 被曲线 截得的线段的长等与 ，求a的值。Ⅴ、直线 被曲线 截得的线段的长等与 ，求动点(a，b)所在的曲线的方程。Ⅵ、直线 被曲线 截得的线段的长等与 ，求线段中点的轨迹方程。

总之，要真诚关心每一位学困生，作学困生的良师益友，使学困生“亲其师，信其道”，尽可能消除消极情绪影响，从而最大限度的挖掘每一位学困生的潜力，使他们都有更大的进步与收获！要激发高中数学学困生的学习潜力,解决他们的学习困境,高中数学教师应该在实际的教学的过程中充分发挥引导者的身份,带领着他们树立新的学习目标,改善学习数学的方法,使得他们的学习效率提高,从根本上帮助他们摆脱学困生的身份。