探究小学数学在“以学定教，顺学而导”理念下的教学

杨正常

(贵州省德江县复兴镇完小 贵州 德江 565200)

1.教师做好教学目标的定位建立，并做好备课工作

首先，目标设置。数学教师基于“以学定教，顺学而导”理念的基本要求，让学生在实践探究阶段，能够将情感带入到课程学习之中，那么就能够给教学目标优化奠定良好基础条件。教师根据学生现阶段对数学知识的基本需求，明确积极有效的教学内容，做好对教学深度的扩展，主动指导学生的学习方法，那么就能在把握学生认知、发展需求的基础上，达成预期的课程教学目标。小学数学课程教学目标设置，本身就是基于教学行为应用实际，探索数学课程教学的落脚点。教师能够将课程教学目标进行优化与调整，能够给学生的发展进步奠定基础。其次，内容设置。教师在进行教学内容设置期间，需要强化学生的记忆与理解效果，适当地进行课堂拓展性训练。当学生能够在教学内容的引导之下，体会数学语言应用价值意义，最终教师所建立的拓展训练目标，能够帮助学生做好对各种重点、难点知识的学习。教师需要将课程教学流程、思路进行梳理，将课程教学流程优化设计，各个阶段的教学目标都能顺利完成。教师在备课阶段，需要围绕课件做好对多样化的数学教学资源的搜集与应用，将课程中的疑点、难点合理化设置。同时将学生的课堂主体地位逐渐增强，鼓励学生在课堂上通过自己的努力发现问题、处理问题。

2.准确把握数学课程教学时机，加深学生印象

“以学定教，顺学而导”理念的应用，从其字面上看就是围绕学生的学习要求展开的一系列教学研究工作。教师在设置教学流程以及教学目标期间，需要根据学生的发展需求，给学生足够的自主探究、合作学习的机会。教师掌握教学点拨的实际，做好对学生的积极性引导，给学生提供恰当的帮助与支持，显然教师与学生日常交流互动加强，课内外遇到数学学习问题，学生都愿意跟教师进行沟通交流，克服学习困难。教师做好对教材内容的划分，学生就有机会在深入研究教材内容的基础上，结合相应的教辅材料、教辅技术应用，将自己的自主探究能力逐渐提升。教师基于学生团队意识培养，在课堂教学阶段，合理划分小组并控制课程教学难度也是十分必要的。教师在问题内容设置阶段，考虑到小学生互相讨论、相互指点的学习形式要求，鼓励学生积极参与互动交流之中，更难的题目则是要求全班集体进行讨论。教师当堂帮助学生化解学习困难性问题，学生在掌握基础知识的同时，还能够将理论与实践紧密结合，对数学问题始终抱有一个理智分析与思考的态度，把握教学时机，能够给学生的能力提升奠定良好基础条件，需要小学数学教师在进行教学策略调整期间，根据班级学生实际情况，展开系统性的研究与应用。

3.动态引导模式下的学科预设工作模式应用

首先，优化建立课程教学情境。建立数学课程教学情境，是教师普遍采用的课程教学引导模式。“以学定教，顺学而导”理念之下，教师结合动态生成的途径，将教学活动设置围绕学生思维能力、学习能力培养方面开展。通过对预设的教学情境进行探索分析，能够给学生提供足够的思考与交流空间，学生在课堂上能够与教师建立一种良好的互动模式，还能将自己学习动机激发出来，个人的认知水平提升，能够快速完成数学基础知识的累计与应用。教师在情境设置阶段，尽可能地与社会生活实际紧密联系起来，学生还能在真实体验中做好数学基础知识的深度探索。其次，教学内容导入应用。面向全体学生做好数学课程教学模式的调整，教师需要做好对教学环节设计建立动态化的引导机制，提升其真实性与有效性。通过对学生进行问题意识培养，能够让学生有机会在开放性的环境中得到启发或鼓舞，学生能够利用现有的知识内容，尝试对数学问题进行深入的探索与分析，教师将一些关联性的数学知识导入到课堂之中，那么开放性的问题情境，能够做好对多样化的数学资源应用，提升整个课堂的丰富性与趣味性。

4.建立“最近发展区”教学认知指导模式，强化学习能力

教师在对学生进行课程教学引导期间，要认识到不同学生的认知水平以及学习基础是存在较大差异性的。而且教师也能认识到成人思维与幼儿之间的差异性。从目前小学生的数学知识结构来看，个人的基础知识累积量不足，在行为或思想方面难免会存在一定的错误判断。教师帮助学生探索认知规律，通过实践活动体验之后，实现对各种知识的获取与应用是十分关键的。所以教师在对数学教材基础知识进行转化期间，将成人所理解认识的内容进行加工，由此学生才能在教师的启发与引导之下，更加快速地进入学习状态之中，教材内容便于学生理解，符合学生在新知识学习阶段的认知规律。

5.总结

多样化的课程教学模式探索，能够基于学生的兴趣培养要求，让学生有机会释放自我，提升课程学习的专注度。数学作为学生逻辑思维能力培养的基础性学科，教师有责任在新课改目标引导之下，将“以学定教，顺学而导”理念应用起来，通过对小学数学课程教学指导策略进行调整，实现对课程教学方法以及教学模式的优化与改进，能够给学生积极主动参与课堂奠定良好的基础条件。