谈小学数学计算教学中学生思维能力的培养

孟凡雪

(沈阳师范大学沈北附属小学 辽宁 沈阳 110000)

学生在进行计算的时候，尤其是遇到简便运算或者应用计算的时候，因为思维能力的欠缺，导致计算效率降低。教师在引导学生学习数学计算的时候，不仅仅要培养学生的计算能力，更要开发学生的思维能力，使学生在了解数学问题中的逻辑之后再进行计算，最终提高学生的计算效率。

1.创设课堂情境，激发学生兴趣

当学生遇到自己喜欢的事情时，就会抱着极大的热情进行钻研。为了使学生更加投入的学习数学计算，教师可以根据教材内容创设一些情境，增加课堂的趣味性，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生认真的学习计算方面的知识，同时促进学生思维能力的提升。

以《100以内的加法和减法(二)》为例。学生在学习这一章节的时候，要进一步掌握加法进位的意义，并且能够通过工整的书写计算正确。教师为了使学生了解进位的意义，可以创设一些情境，比如25+37=62。教师先让学生有一个数位的概念，像个位和十位，个位上的数字相加超过十之后十位上也会增加一定的数字。教师可以设计这样的情境：利用多媒体展示出每个房子里只允许住10个卡通人物，而且必须住够10个卡通人物，当不够10个卡通人物或者超出10个卡通人物的时候多余的卡通人物不可以住进房子，25个卡通人物应该怎么分配在房子里呢？再来37个卡通人物之后又怎么增加房子？教师通过有趣的问题引发学生的思考，使学生明白计算的时候先计算个位上的数字，再计算十位上的数字，最后求得答案。教师通过创设情境吸引学生的兴趣，使学生在听课的过程中主动思考卡通人物的住房问题，最终开发学生的思维能力，加强学生对进位加法的理解，提高学生的计算效率。

2.引导自主探究，开发学生脑力

学生是课堂的主体，教师在引导学生学习数学计算的过程中，要注意引导学生自主探究计算中的规律，通过研究计算规律提高自己的计算效率。教师引导学生自主探究，可以使学生不断的开发自己的思维，同时培养学生自主思考的习惯，最终促进学生的成长。

以简便运算为例。许多学生因为梳理不清楚计算中的逻辑关系，导致学生在进行简便运算的时候很容易出现错误。因此教师应该培养学生自主探究数学计算问题的习惯，使学生通过自主探究发现计算的规律，最终提高学生的计算效率，同时开发学生的计算思维。比如298+151=449这个例子。教师让小组学生进行讨论，看一看怎样计算简便。学生发现为了使计算更简单，可以将数字化零为整，即将298化为300，然后300+151=451，但是300本身比298多2，因此应该用总数减去多出来的数，即451-2=449。学生通过自主探究理解数学问题，加深对这些计算规律的印象，在之后的计算过程中也能够以同样的方法进行计算；而且学生通过自主探究得到答案会使学生获得成就感，促使学生更加乐于自己思考数学问题，这样也就会促进学生思维能力的开发与拓展。

3.培养表达能力，梳理数学逻辑

教师在引导学生学习数学的过程中，要注意培养学生的表达能力。因为学生在表达的过程中会对知识重新进行梳理，这样才能组成有逻辑思维的语言。同时学生的表达会使学生的思维不停的运转，促进学生思维的开发与运用。为了促进学生表达能力的培养，教师要加强与学生的互动，最终通过表达练习提高学生思维能力的提高。

以合并算式为例。教师在引导学生学习合并算式的时候，学生要先梳理清楚两个算式之间的数学逻辑，然后再将算式进行合并。教师可以通过提问的方式加强与学生的互动，通过互动激发学生一直运转思维，最终促进学生思维能力的发展。比如35-16=19，17+18=35。教师要求学生以口头表达的方式说出自己的合并过程。学生首先要理清数学逻辑，算式中共同出现的数字是35，因此35就是连接两个式子的数字。另外算式的计算过程是不能改变的，因此不能将35-16=19转换成19+16=35，因此只能用17+18代替35，合并算式之后就是17+18-16=19。教师引导学生将自己的计算过程进行口语表达，可以使学生在这个过程中不不断的梳理自己的思路，转动自己的大脑，最终促进学生数学思维的发展。

总之，教师在引导学生学习数学计算的过程中，要引导学生积极探究数学计算中的规律，使学生在探究规律的过程中转动自己的大脑，梳理自己的思路，最终开发和拓展自己的思维能力。