小学数学教学预设与生成的合理把握思考

李玉平

（甘肃省陇南市文县贾昌小学，甘肃陇南 746400）

引 言

新课程改革背景下，教师应重视每位学生在学科学习中的全面发展。教师要向学生高效传输理论知识，需要构建可行的学科课堂，而预设、生成又是课堂构建的关键所在[1]。教师要针对二者之间的关系，在思考、探究的同时进行优化完善，有效预设小学阶段的数学学科课题教学，在合理化生成过程中发挥课堂多层面的效能，最大化地提升课堂教与学的效果。

一、全面剖析教材与学情，做好课前预设与生成准备

学生是课堂的关键性要素，小学阶段数学学科的预设乃至生成都必须满足各层次小学生的学习需求。教师要全面、系统地剖析数学教材，深化了解班级每位学生数学学习的具体情况，在这两大层面整合过程中思考课题教学的预设、生成。教师在进行合理的课前预设的同时做好生成准备工作，确保各教学环节的高效展开[2]。

以“梯形的面积”为例，教师要从多层面入手对教材中图形面积的内容进行深层次的剖析，明确班级各层次学生在学习课题过程中必须掌握的知识点。与此同时，教师可以利用问卷调查、趣味小测试等形式，对学生在图形面积方面的学情进行全面剖析，关注班级每位学生在各方面的发展，使他们在回顾平行四边形、三角形等图形面积知识的同时，深化梯形图形面积的新知识。教师可以在课前科学预设“梯形的面积”的教学目标、内容、问题、练习题等。教师要在细化分析的基础上完善课堂教学中预设的各层面，确保其更加科学有效。教师可以课前预设为切入点，从班级各层次学生的角度出发，做好教学生成的准备工作，科学制作教学课件，明确梯形图形面积这一知识点的层次，突出重点、难点等内容。此外，教师应合理引入课题问题、练习试题，使各层次学生在本课的学习中提高学习效率，锻炼学生的数学学科思维，在预设、生成二者的衔接中实现教学目标。

二、巧借随堂练习中的错题资源，筛选与应用课堂生成

随堂练习是检测各层次学生新知识学习情况及课后查漏补缺等重要手段，而错题资源在优化小学数学学科教学中发挥着关键性作用[3]。教师要在优化课题随堂练习的基础上巧借错题资源，合理筛选、灵活应用课堂生成的内容、方法等，引导学生在析错、纠错中掌握知识，并让学生灵活运用解题的方法和技巧，使数学教学在合理预设、生成的作用下更加有效。

以“分数的加减混合运算”为例，在教学过程中，教师要在整合同分母、异分母加法、减法旧知识基础上，联系混合运算内容，优化随堂练习环节，将预设好的练习试题引入课中，设计填空题、选择题、判断题、应用题等，在科学划分学习小组的同时，让学生以小组为单位展开讨论，完成习题。在此基础上，教师可指引各小组的学生互相批改练习试题，共同归纳、总结解答错误的试题，探讨出错的原因、找出正确解法等。在此过程中，教师要利用各小组的错题资源，对教学中生成的知识点、解题方法等进行深层次筛选，补充讲解分数的新旧知识。教师要从一题多解、变式练习两大层面入手，灵活应用课前预设以及课中生成的课题内容、解题方法等，围绕错题资源，巧设具有梯度的练习试题，让学生进行小组合作，探究其他解答方法，在比较、分析的基础上找出最优的解题方法，明确试题解答中容易出错的地方。教师要在客观点评的基础上补充分数知识及分数计算题、应用题等解答思路和技巧，引领学生在一题多解的过程中进行归纳、总结。教师也可以指引学生在改变试题已知条件、未知条件的基础上设置新的试题，进行变式练习，也可以将分数计算题转换为应用题，将填空题转化为选择题等，让其在知识、解题方法的过程中融会贯通，充分体现教学预设、生成环节在数学教学中的重要作用。

三、优化课题教学评价，完善课题教学预设和生成

教学评价是整个课堂教学的关键环节，教师要对此引起高度重视，并优化小学数学教学评价环节，在客观、多方面评价中进一步完善课题教学的预设及生成环节，充分发挥课堂的效能，提高数学课题教学的整体水平。

以“百分数”为例，在课题教学过程中，教师要优化传统的教学评价方法，让班级各层次的学生都能参与课堂教学评价。如在课堂问题、知识讲解、练习试题中，教师将自评、互评、师评协调统一，开展有效的生生、师生互动，共同评价教学的各个环节，使教学效果反馈更加及时。教师要多层面客观剖析各方面的评价结果，从而优化这一课题的预设、生成环节，在综合把握课前、课中两大环节的同时，将生活化元素融入课后环节，优化课后作业，在理论和实践的结合中合理生成。在此过程中，教师可以立足教学评价结果，优化调整预设的各类试题，让各层次的学生巧用已掌握的理论知识完成对应的作业，高效巩固课内知识。与此同时，学生要在自由组合的基础上开展学习实践。例如，在百分数的实践作业中，学生利用实地调查的方法，收集商场中打折商品的信息，对其进行合理化整理、处理，提取其中的关键信息，从利润最大化的角度出发，设计行之有效的营销方案。在此基础上，教师可带领学生选出最佳方案，使各层次学生在实践中灵活运用百分数的理论知识，在解决现实问题的过程中深层次培养其各方面的能力。此外，教师也可以利用微信、QQ 等互动平台，跟踪了解每位学生的作业完成情况，针对学生的问题，进行相应的辅导，也可以进一步完善教学中课题的预设、生成环节。

结 语

总而言之，教师要细化分析小学数学教学中出现的各类问题，合理优化各个环节，使教学在预设和生成的相互作用下变得更加高效。只有这样，学生才能在学习数学的过程中激活数学思维，提高自身的综合能力，为其后续数学学习更好地奠定基础。