教育供给侧理论指导下中小学生自主作业初探

陈明渠 夏宇寰

（1.成都嘉祥外国语学校，四川成都 610500；2.成都保罗外国语学校，四川成都 620860）

引 言

我们试图在“教育供给侧改革”理论指导下探索新的作业方式。教育供给侧改革是通过提高教育供给端的质量、效率和创新性来满足学生的个性发展的需求，让学生适应未来社会需求的改革。我们认为，中小学阶段不培养学生自主学习的能力，不让学生养成自主作业的习惯，将难以达到教育供给侧改革的要求。

一、自主作业释义

自主作业是学生根据自身学习的需要，在自主学习的条件下，有选择性地完成教师布置的作业，学生对各学科教师布置的作业有“做或不做”的选择权利[1]。自主作业变革是相对温和、风险较小的教学变革，由家长根据学生实际能力掌握变革力度，以相对长的时间（一个月）为单位时间，做出周期性调整的作业形式。尊重学生是自主作业的本质，这一作业形式尊重学生自我判断的能力和创造力，为学生提供无限可能的发展空间，最大限度地激励学生自我成长。

二、实施自主作业变革要突破的认识

首先，自主作业可以提升学生的自主学习能力。知识是传统作业方式的着眼点，强化作业训练有利于学生熟练掌握知识，但会导致学生的学习被动性、依赖性很强，让学生失去学习的主动性、创造性。长此以往，学生将无法养成自主学习的习惯。从长远看，学生如果能够提升自主学习的能力，养成自主学习的习惯，学习成绩必然会得到很大提高。

其次，自主作业可减轻学生过重的课业负担。教育部三令五申：“社会各界要高度重视学生课业负担过重的问题。要坚决杜绝违背教育规律和青少年成长规律的功利化教学行为。”通过实施教育供给侧改革达到“减负”的目的，是教育的大势所趋，不可逆转。

再次，学生自主作业变革以学生为主体，根据学生的实际学习能力，减轻不必要、低效、甚至无效的课业负担，可以节省学生自主学习的时间，提高教学质量，满足家长和社会对教育的期待。

最后，学生作业自主是在教师宏观指导下的自主，是在家长对孩子学习习惯深入了解下的自主，是在学生自愿学习条件下的自主。由此可见，不是所有学生都具备自主作业的能力。让不同能力层级的学生选择不同的作业方式，是我们提倡的自主作业变革的核心理念。

三、自主作业的形式

（一）学科自主家庭书面作业（全寄宿制学校晚自习作业）

学科自主家庭书面作业，指三年级以上的各年级学生根据需要布置的部分学科（语文、数学、英语、物理、化学等）在当天课程结束后的书面作业。这类自主作业的具体表现形式如下：（1）全角自主，学生不做教师布置的所有书面作业，完全根据自己的学习需要自主设计作业；（2）半角自主，学生根据自身能力选做教师布置的部分书面作业，并自己设计要完成的作业；（3）加角自主，学生完成教师布置的所有书面作业，并主动增加完成的部分作业；（4）作业免做，超过规定时间尚未完成教师布置的书面作业的，以及那些违背“轮流布置作业原则”的学科作业，经家长确认签字后可免做。

（二）学科自主实践拓展作业

学科自主实践拓展作业，是指三年级以上的各年级学生根据需要围绕部分学科布置的实践、拓展性操作作业，主要形式有读书、练字、观察、调查、访问、设计制作、研究性学习等，它们延伸课本内容，形式多样。

（三）假日综合素养自主作业

假日综合素养自主作业，是指各年级学生利用双休日、节假日来提升自身综合素养、丰富课余生活的活动型自主作业，主要包括双休日、节假日的生活记录等作业。

四、自主作业的布置和批改原则

（一）轮流布置，文理兼顾的原则

例如，（1）周一晚布置语文、物理（科学）作业，周二晚布置数学、历史（英语）作业，周三晚布置化学、地理（英语）作业，周四晚布置英语、政治（语文）作业，周五晚布置英语、数学作业，周六早至周日晚布置综合素养自主作业。当天晚上作业完成后在确保有足够科学成长睡眠时间的前提下，学生可自由选择整本书阅读并笔记。（2）周一至周五晚学生在教师、家长、学科教师指导下，从学科家庭书面自主作业、学科自主实践拓展作业中选择一种。

（二）自主申请作业的原则

（1）自主作业的申请，学生必须完全掌握自己所属层次内的全部知识、能力，经任课教师、家长同意，可参与自主作业。（2）自主作业的时间周期一般为一个月。在自主作业期内，所属各能力层次的学生，知识能力的掌握、作业的质量受到影响出现成绩下降现象，自主作业周期结束后，任课教师与学生、家长沟通，可暂停实施自主作业。

（三）教师精心批改的原则

教师布置的“学科书面作业”，学生一旦选择，教师都要精心批改并作好记录，做到发现问题及时反馈及时整改。学科“自主实践拓展作业”“假日综合素养自主作业”要创新检查批阅方式，培养学生养成认真完成作业的好习惯。

五、自主作业的操作办法

（一）学科自主家庭书面作业的实施

（1）根据教学目标分层分类设计作业。语文、数学、英语、物理、化学、地理、生物学科，教师备课时要分层分类设计教学目标。A层次，针对学习水平处于中下游的学生设计“基础目标作业”；B层次，针对学习水平处于中上游的学生设计“提高目标”作业；C层次，针对学习水平处于上游拔尖的学生设计“综合目标作业”；D层次，针对学有余力的学生设计“超前学习目标作业”。

（2）根据目标层次分类自主选择作业。除尖子生以外的全角自主、半角自主、加角自主作业可从“提高目标作业”“综合目标作业”“超前学习目标作业”“学科实践作业”中自主选择，尖子生的全角自主、半角自主、加角自主作业可完全自己设计，或在学科实践拓展作业、综合素养自主作业中自选。

（3）学校各学科作业研究团队设计制作《自主作业公示单》和《自主作业记录表》来规范自主作业的形式和要求。任课教师要选择适当时间把《自主作业公示单》公示在班级公告栏内。学生在教师指导下将《自主作业记录表》填写完整并粘贴在作业本的相应位置，供教师批改作业时参照。

（二）学科自主实践拓展作业的实施

纸质材料、照片、视频、课件、物化作品、表演等均是该项自主作业呈现的形式。

（1）创新作业批改方法，或学生互阅，或在教师指导下自阅，或教师抽阅，或集体评比展阅，教师务必要及时掌握学情，以便整改、完善、提升；（2）学科自主实践拓展作业的设计、布置、管理、审批由本学科作业研究团队共同负责研究。

（三）假日综合素养自主作业的实施

此类型自主作业从小学一年级开始实行，教师、家长只作必要引导。班主任、科任教师负责安排、管理、监督、评价。

结 语

总之，实施“中小学自主作业”突破理念认知，敢于尝试是前提条件。我们提出的“自主作业形式和操作办法”仍需经历实践的检验。我们将在实践中完善、深入。希望对此项研究感兴趣的教师提出宝贵的具有建设性的改进意见，让“学生自主作业”收到理想的教育教学效果。