以“角色扮演”落实小学语文阅读差异化教学案例研究

李 纬

（广东省广州市天河区盈彩美居小学）

在大班教学环境下要实现小学语文阅读差异化教学，关键是要让每一个学生在课堂上学有所长、学有所得。《差异化教学》一书中提到：“教师需要考虑学习任务的复杂程度，使学生能够接受挑战而不被压倒。”这其实是一个两难的问题。采用“角色扮演”的课堂教学组织策略，可以较好地解决这一难题。

一、“角色扮演”概念界定

“角色扮演”策略是指在教学中通过分角色朗读、即兴表演、教师入戏、定格画面、代入角色书写等方式，引导不同学习风格（根据广东省“十二五”规划课题“基于学习风格的课堂组织策略研究”研究成果分类，学生学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型三类）的学习参与者扮演情境中的各种不同角色，在彼此互动关系中，学习知识，提升能力。

二、“角色扮演”课堂组织策略及案例

（一）分角色朗读

分角色朗读是指教师根据文本特点，引导学生成为文中涉及的某个角色来朗读。

如执教《蝙蝠和雷达》这篇课文时，我设置了四个角色，学生根据自己的学习风格及偏好方式选择需要扮演的角色，在分角色朗读中自然而然地领悟蝙蝠探路的原理。

主角一：蝙蝠

主角二：蝙蝠嘴里发出的超声波

主角三：障碍物

报幕员：讲解蝙蝠的嘴和耳朵配合探路的过程

小学生中动觉型学习风格所占比例比较大，所以不妨设置更多创造性、个性化的角色和活动。如当报幕员提到“蝙蝠”时，扮演蝙蝠的学生可以自己扇动翅膀，一边叫一边说：“可别小瞧我们蝙蝠哟！我们是唯一一类演化出真正有飞翔能力的哺乳动物，我们的翅膀还是特别的膜质构造呢！”又比如扮演障碍物的学生，当超声波碰到自己时，可以抖动一下，配音：“哔啵哔啵，前方为障碍物，请绕道，请绕道……”引导学生在朗读时加入个性化的内容，“让每个学生在接触任务时都感到参与的荣誉感，就会更投入地学习，尝试挑战，拥有自信”。

（二）即兴表演

即兴表演是指根据教学活动的进展，随机进行角色扮演，即兴再现情境，让学生身临其境，激发学习兴趣。

执教《落花生》时，教师在补充背景之后，可以模仿父亲的语气：“孩子们，你们爱吃花生吗？”当学生答“爱”时，教师要揪住不放：“看来不是真的爱，只是随声附和，没有抢着答，我们再来一遍。”教师再次入戏，“孩子们，你们爱花生吗？”学生的情绪被点燃了，出现了各种声音的“爱”。教师说：“看来这回是真的爱，还真是抢着、争着表白，可是谁能真的把花生的好处说出来呢？最会品评食物的姐姐发言了，姐姐说——”随机点名坐在附近的动觉型学生，已经进入情境的学生回答：“花生的味儿美。”教师继续入戏：“最有力气、见识的哥哥也抢着说——”随机点名坐在附近的视觉型学生回答。接着教师继续创设情境：“哥哥姐姐都发表观点了，从外表到作用都说了，我也不甘示弱，我说——”这时可以随机点名坐在附近的任意学生回答。接着教师要追问：“难道哥哥姐姐说得不对？难道我冥思苦想出的花生价钱特点都不对吗？父亲要说的是什么呢？带着你的思考齐读第 13 自然段。”这时候学生的朗读就变得趣味横生了。

（三）定格画面

定格画面是指学习参与者按照特定主题或情境，用身体动作呈现当中的人物或环境的物件，凝定在某个时刻。

五年级上册《青山处处埋忠骨》讲了毛泽东惊悉爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。执教中，我播放了打湿的枕巾的图片，即兴点名动觉型学生扮演毛泽东角色，让他背对着同学，然后入戏引导：“毛泽东只留给我们一个背影，看着打湿的枕巾，这一夜注定是不眠的，毛泽东可能会想到什么？”然后让学生自愿上来说这位站在讲台上的“毛泽东”的心声。这时候一些视觉型的孩子会跃跃欲试，说完就各自定格自己的语言和动作。定格画面再现文中的情境，能让学生更容易感同身受，深刻领会这一写法的精妙，深深地被震撼：毛泽东是平凡的，更是伟大的！

（四）代入角色书写

代入角色书写是指学习参与者代入角色的角度、心情，撰写文字、说出感受或绘画。

执教五年级上册《圆明园的毁灭》时，我通过图片先让学生明晰圆明园昔日的辉煌，随后播放背景音乐《残缺的我》，展示圆明园残址图片，讲述：“1860 年 10 月 6 日这个日子，我们谁都不会忘记，那时我可能是负责管理圆明园的官员，可能是园中的青铜礼器，还可能是……”随机点动觉型学生回答，他们总能很快进入情境，给你充满想象的回答。接着引导学生化身成圆明园中的物品或当时的人，去真实体验那痛彻心扉的时刻，去想象、书写内心的愤怒、仇恨和悲痛，音频、图片加亲身体验、多维感官刺激，比常规的练笔更能激发各种学习风格学生的想象力和表达创造力。

三、结语

“角色扮演”使用时，教师根据需要设定相应的角色，在扮演中要时刻关注学生的状态，补充信息，不断创设更真实、更具体的情境，推动扮演过程的正常开展，尽可能保护学生参与的积极性，激发他们表达的欲望。