幼儿园生态课程游戏化探讨

于士清

(内蒙古赤峰实验幼儿园 内蒙古 赤峰 024000)

游戏化教学模式，能够有效利用幼儿的求知欲和探索欲，发挥幼儿的想象力，在遵循客观规律的同时，能够有效提升教学的效率。游戏化教学能够与生态课程紧密结合，能够根据幼儿的发展特点，引入对应的资源，让教学回归自然，使幼儿的身心健康得到良性发展。

1.搭建情境课堂，进行情感交流

生态课堂需要教师营造良好的教学环境，提升幼儿的认知能力，在教师的引导下进行情感与思想的交流互动。教师可以将学生进行科学分组，从幼儿的个性出发，让幼儿能够在小组中发挥作用，创设学习情境。教师还可以结合视频、音乐，让幼儿能够全方位、立体化的感受游戏的乐趣[1]，如看视频时能够加快思维速度，唱歌时进行情绪的调动。教师需要创造自由的学习氛围，让幼儿能够发表自己的意见，主动进行体悟。

比如，在“折纸”中，教师可以将幼儿进行分组。幼儿能够根据教师播放的视频与歌曲，了解折纸的方法，并自行折出“纸船”、“纸鹤”、“纸飞机”等艺术作品。学生在游戏的过程中，能够互帮互助、交流感情，教师可以积极引导，拉近与幼儿间的距离。幼儿在折纸完毕后，可以将折出的物品进行评比，选出优秀的作品，或是搭建背景，将折出的成品进行排列组合。教师在幼儿折纸完毕后，需要对幼儿进行鼓励，提升幼儿的参与积极性。

2.划分游戏场所，丰富游戏体验

生态课堂提倡走进自然，教师在游戏化教学的过程中，可以结合自然环境，添加各类材料，丰富幼儿的游戏体验。教师可以根据教学的目标，对自然环境进行改造[2]，如在树林、水池、沙地等自然环境的基础上，根据幼儿特点搭建游戏环境。在搭建环境完毕后，可以添加游戏的器材，如在水池边放置水盆、水枪，在沙地里放置铲子、太阳镜等，提升幼儿的游戏趣味。在创设环境完毕后，教师可以开展针对性的游戏，丰富幼儿的游戏体验。

比如，在“障碍赛”中，教师可以结合竹海环境进行教学。教师可以在竹海中，布置出各种游戏障碍，如使用红色丝带，绑住两支竹子，绑住的位置对应幼儿的头部、腰部、腿部，让幼儿能够在游戏中进行灵活回避。教师还可以加入竹梯、石板路等情境，丰富幼儿的游戏体验。在障碍赛中，除了设置丝带，还可以引入攀爬和跳跃，提升游戏的难度。幼儿在竹海内，可以接近自然，感知世界，提升游戏体验。

3.结合社会资源，加速思维运转

幼儿受到年龄影响，心智尚未成熟，教师可以展开体验式教学，结合社会资源，让幼儿在游戏中自行感受，提升幼儿的思维速度。教师可以带领幼儿走进自然，使用提问的方式，让幼儿积极回答问题[3]，并主动进行思考，与自然和谐相处。幼儿园可以邀请各领域的专家，到幼儿园进行教学，如警察、医生等，让幼儿接触一线的工作者，提升对于社会的了解。教师还可以使用反面事例，激发幼儿的情感，树立正确的观念。

比如，在“认识校园”中，教师可以使用提问的方式进行教学。教师可以提出问题，“幼儿园内的木制长廊在哪里？”，在幼儿回答后，可以带领幼儿走进木制长廊，并对幼儿进行这一设施的介绍，教师可以对幼儿的思维进行引导，让幼儿说出心中最喜爱的幼儿园建筑，如长廊、攀爬架、跷跷板、小池塘等，在幼儿回答完毕后，教师可以带领幼儿走进校园各处，提升幼儿的爱校思想。教师还让幼儿捡拾校园垃圾，塑造良好性格。

4.转换游戏模式，发扬幼儿天性

教师在生态课堂的教学中，游戏模式不能一成不变，需要根据幼儿的年龄特点，进行针对性教学。教师可以开展以教师为主导的活动，如“快问快答”、“视频印象”等，让幼儿随着教师的思想进行运动。还可以开展以幼儿主体的活动，如“歌唱比赛”、“情景模拟”等，让幼儿能够发扬天性。教师在游戏中，需要注重幼儿的游戏体验，激发幼儿的探索欲、求知欲，满足幼儿的表现欲，给与幼儿充足的成长空间。

比如，在“画画比赛”中，教师可以让幼儿绘制图画。教师提出关键词，幼儿可以根据印象，发挥自己的想象力，绘制出图像，之后让组内其他幼儿进行猜测。教师可以将图画分成九个方格，并在组内猜谜时，由猜题人员揭开方格上的蒙布，并对谜底进行猜测。幼儿能够根据破碎的线索，不断思考谜底，其他幼儿能够欣赏到绘制的画作，并观看到其他小组成员抓耳挠腮的场景，在良好的游戏氛围中，提升游戏的体验。

5.结语

在幼儿园生态课程中，可以采用游戏化教学手段，通过搭建情境课堂、划分游戏场所、结合社会资源与转换游戏模式等方式，让幼儿能够在良好的环境中，自由健康的快乐成长，引导幼儿个性化发展，实现教学效率的有效提升。