核心素养下初中数学探究式教学思考
——以全等三角形为例

周良平

(福建漳州平和县育才中学 福建 平和 363700)

在素质教育的背景下，教师应改变灌输式的教学方法，关注到学生数学思维和能力的全面发展，促进学生数学核心素养的提升。探究式教学的方式重视学生智力的开发，关注到了学生创新能力的培养，让学生进行自主探究，有利于学生自主学习能力的提升，传授了学生科学的学习方法，为学生的学习生活奠定坚实的基础。

1.核心素养对初中数学教学的意义

核心素养能够加深学生对初中数学知识的理解，提升学生的数学认知能力。在核心素养的作用下，学生能够对数学知识形成完整的框架，它不仅能教授学生基础、客观的数学知识，还能够培养学生的数学思维意识，增强学生分析数学问题、解决数学问题的能力，使学生在遇到比较困难的数学问题时，能够沉着应对形成正确的解题思路，从根本上提高学生的数学能力。其次，核心素养有利于激发学生对数学的兴趣。在核心素养下，初中数学教师不再单纯进行数学理论知识的讲述，而是丰富课堂教学，使学生感受到了数学的乐趣，愿意自主的投入到数学知识的探究中，用乐观积极的态度进行学习，提高学生的学习效率，培养学生的知识探究能力。

2.核心素养下初中数学探究式教学策略

2.1 创设良好教学情境，引发学生的探究兴趣。教学情境对课堂教学的质量和效果有着直接的影响，新课改也强调了教学情境的重要性，因此，教师在开展探究式教学时，要创设真实的教学情境，吸引学生的注意力，最大限度的提高课堂教学的效果。在核心素养下，教师要关注到学生创新能力和实践能力的培养，在开展探究式教学时，引导学生积极参与到知识探究中，培养学生良好的学习习惯。因此，教师可以利用良好的教学情境吸引学生的探究兴趣，例如在《图形的全等》的教学中，需要教师组织多样化的活动，使学生在亲身体验中加强对全等三角形的认识，提高学生的数学能力。在教学中，教师可以利用多媒体向学生展示几组相同图片的形式创设教学情境，让学生思考这些图片的特点，引出全等的概念，之后再提问学生生活中有哪些全等的图形，让学生了解到能够完全重合的两个图形成为全等图形。在良好的教学情境下，学生能够积极投入到教学中，自主的开展探究学习，及时发现情境中的数学知识，有效提升学生发现问题、运用信息的能力。

2.2 通过提问引发学生思考，增强学生探究意识。提问的教学方式有利于引发学生的思考，激发学生对知识探究的进行和主动性。在设计问题时，教师要明确提问的目的，适时地提出问题，使学生理解探究学习的意义和作用。以《探究三角形全等的条件》为例，教师可以利用实际问题引发学生的探究和讨论。如：小明不小心打碎了一面三角形的镜子，到镜子店打算订做一面一模一样的镜子，这两块镜子想要做到全等需要具备哪些条件？需要知道每个角的度数和每条边的边长吗？条件是否可以少一点，最少需要几个条件。在提出问题后，可以让学生进行自主探索，让学生用画一画的方式思考上述问题，在逐渐增加条件的过程中得到最终结论。课堂提问能够激发学生对知识的好奇心和求知欲，使学生主动参与到问题的探究中，有效提高了学生的自主学习能力和探究能力，有利于学生数学核心素养的发展。

2.3 适时进行引导点拨，促使学生开展合作探究。通过创设情境和提出问题后，学生能够快速进入教学中，这时教师需要对学生进行适时的引导和点拨，使学生顺利找到解决问题的方法。首先教师要突出学生的主体地位，给予学生充分自主思考的时间，之后可以引导学生与小组成员进行合作交流，也可以与教师进行交流互动，在合作与交流中探索到正确的解决方法。例如在《利用三角形全等测距离》的教学中，先提出问题：有一个湖在A、B两点之间，AB间的距离无法直接测量，你能够用全等三角形的知识测量出两点间的距离么。在提出问题后，教师可以鼓励学生分组进行探究和讨论，从多个角度思考问题给出不同的解决方案。在教师的引导下，学生能够积极参与到活动中，逐渐理解并灵活运用教学知识，使学生感受到知识探究的趣味性，还可以提高学生团队合作的意识和能力，促进学生数学核心素养的发展。

3.结束语

综上所述，探究式教学是一种形式有效的教学方式，在核心素养下，教师应创设良好的情境，吸引学生的探究兴趣，通过问题教学法，引发学生的思考，增强学生自主探究的意识，在提出问题后适时对学生进行引导和点拨，组织学生进行小组合作讨论，使学生认识到探究式学习的作用，提高学生知识探究能力，使学生的数学核心素养得到发展。