绘本融入主题活动实践存在的问题及解决对策

郭晓洁

【摘要】绘本是开展主题活动的有效载体，在实践中存在拼盘式、形式单一等问题，该文阐述了绘本融入主题活动的四大策略：追随幼儿问题，开展绘本主题活动;共同寻找答案，记录探究过程;捕捉绘本元素，创设绘本主题环境;丰富主题内容，拓宽幼儿学习空间。

【关键词】绘本;融入;主题活动;策略

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）31-0165-02

幼儿园主题活动作为课程的重要形式之一，追随儿童的兴趣，从儿童的经验和兴趣出发，在探究的过程中获得有益的学习经验。近年来，不少教师在开展主题活动的同时，能将绘本融入主题活动，或者以绘本为载体研发相关的绘本主题课程。但在这个过程中，往往忽视了开展主题活动的初衷。

一、绘本主题活动开展存在的问题

（一）主题活动之间缺乏逻辑关系，多为拼盘式

由于缺乏对主题活动开展价值的理解，教师在开展主题活动的时候，只是寻找与此主题相关的绘本，开展相关的集中教学活动。由于缺乏对绘本内容的深入解读，教师仅仅将与绘本主题有联系的绘本收集在一起。例如在《彩色世界》的主体活动中，教师就寻找了《小黄和小蓝》《彩虹鱼》《彩虹色的花》等绘本，这些绘本之间毫无联系，仅仅作为一个一个的集中活动，仅仅是教材的拼盘。

（二）主题活动预设多，生成少

在开展主题活动过程中，教师应该关注幼儿感兴趣的问题，根据本班幼儿的实际情况，实施班本化课程。当绘本融入主题以后，教师未关注幼儿关于绘本的兴趣点，只是实施原本预设的主题活动，有些教师认为生成活动无法把握目标的达成度，只是照本宣科，按照预设的活动开展活动，未能生成精彩的活动，形成课程的良好互动。

（三）主题形式单一，拓展少

主题活动开展的周期仅仅为2～3周，形式单一，绘本仅仅融入集中教学活动中，未能对绘本的内容进行挖掘。只是对绘本的画面进行提问，理解故事内容，如果再深入一点，就是对传递绘本所带来的情感。主题活动的开展时未能利用家长、社区资源，导致主题活动内容干瘪、无趣，未能发挥绘本对于主题活动的补充作用。

二、绘本融入主题活动的策略

（一）追随幼儿问题，开展绘本主题活动

主题活动的开展要基于幼儿对这个主题的问题，捕捉幼儿的灵感，给予幼儿机会。教师也要关注幼儿对于绘本的问题，每一本绘本在阅读的过程中，每个孩子都会有对绘本的疑问，都会有不同的问题，教师要做到捕捉关于幼儿共性的问题，和孩子一同解决问题。在开展中班《彩色世界》的主题活动时，教师和孩子收集了許多绘本，和教师预设的不同，孩子对《食物王国的色彩精灵》这一系列的健康饮食概念绘本十分感兴趣。教师在让幼儿充分自主阅读之后，和孩子讨论有什么看不懂的地方吗？不少孩子提出捕捉幼儿的问题：豆子为什么是红色的精灵？原来，豆子有蛋白质，所以属于红色精灵。这引发了大多数幼儿对于豆子的兴趣，教师敏感地捕捉了幼儿的兴趣，和幼儿一起认识豆子的种类，一起制作豆浆，在植物角种植豆子，开展了一系列的主题活动。

（二）共同寻找答案，记录探究过程

绘本投放的位置，不仅仅是语言区、美工区、表演区，可以是数学区、美工区，甚至是自然角。教师要懂得利用绘本来发现问题、解决问题，立足于生成的活动，创设问题墙、记录墙、思考墙等，展示幼儿探究过程。教师也可以将绘本投入语言区中，让幼儿进行发现、记录。比如在《我爱运动》的主题过程中，在语言区让幼儿从绘本中寻找记录自己喜欢的运动，并张贴在相应的版块。在大班《动物》的主题中，幼儿在自然角中养殖了蚯蚓，可是蚯蚓的生活习性是什么、蚯蚓吃什么等都是幼儿的问题。教师引导孩子将这些问题记录下来，展示在自然角的展板上，同时投放了《蚯蚓的日记》《蚯蚓要结婚》《看！蚯蚓》等相关的绘本，让幼儿自己去寻找答案，并将寻找到的答案贴到问题的边上。同样的道理，也可以适用于养殖蚂蚁。当自然角的蚂蚁工坊呈现出和《蚂蚁》里一样的时候，他们的探究得到了验证，更进一步地清楚了蚂蚁之间的分工。提供不同的中草药、种子等让幼儿进行观察，单纯地提供放大镜等工具不能满足幼儿深度学习的需要，一本《种子的旅行》《中草药》的绘本、记录表、笔、书签，才能支持幼儿探究学习。

（三）捕捉绘本元素，创设绘本主题环境

当主题活动确定下来，教师和孩子一起收集相关的绘本，根据主题目标选择绘本，形成绘本资源库。例如在小班动物主题中，师幼共同收集了许多绘本，有《波波系列》《我家是个动物园》《藏在哪里》等，教师让孩子进行投票，选出自己最喜欢的绘本。教师利用绘本里的捉迷藏在数学区设置了“找一找”的互动墙，让幼儿学习一一对应。同时，将绘本放在数学区旁边，让幼儿进行验证。在语言区教师让幼儿学习设计动物的部分，如画出小兔子的耳朵等，让幼儿玩“猜一猜”“说一说”的游戏。教师在语言区利用白板等墙面、橱子的背后等角角落落展示幼儿的创作，如对绘本的封面、封底、故事创编、换角度编故事等，让幼儿自己展示这些区域，教师要做的更多是当这些创作布满墙面的时候，教师将其收集下来，留下更多的空白给孩子继续创作。美工区就是孩子表征绘本的天地。例如在开展《鸟窝里的树》以后，孩子萌发了为小鸟制作鸟窝的意愿。教师为孩子提供了相应的支持，首先是真实图片，教师和孩子收集了许多鸟窝的照片，让孩子发现鸟窝的多种多样。接着，教师在美工区提供了各种低结构的材料，如彩泥、草帽、泥土、草根、树叶、树枝等，让幼儿进行创作。让幼儿发现绘本里的美术表现元素，例如在《恐龙》主题活动中，宫西达也的系列绘本融入这个主题活动中来。教师引导幼儿发现宫西达也如何表现恐龙，如何运用线条表现恐龙的表情，背景的应用等。当幼儿吸收理解了，幼儿就能运用平面、立体的形式对恐龙进行表达表现。

（四）丰富主题内容，拓展幼儿学习空间

主题活动是整合的，不应该仅仅局限于封闭的课堂之中，应该运用多种途径，拓展到幼儿园、家庭、社区之中，只有多方拓展，幼儿才能有多重收获。主题活动的形式也不应该局限于集中教学活动，或者偏向某个领域，主题更多的是整合的概念，以丰富的形式带给幼儿多元的发展。当孩子对绘本十分熟悉后，表演自然而然地生发，自然延伸到表演区，幼儿的表演欲望被激发。如在主题《树》里，孩子特别喜欢《鸟窝里的树》这本绘本，他们在美工区里自制了表演的道具、服饰、头饰，绘制了演出海报，在一次一次表演区的表演之后，教师提供了国旗下讲话的表演机会，不少家长也走进了表演，参与到了孩子的表演之中。这些绘本剧在家长的推动下，还走出幼儿园，走入社区，将绘本表演进行延展，对保护树、爱护环境进行宣传。

（责任编辑 范娱艳）