基于超星学习通平台的线上教学实践研究
——以“病理学”课程为例

张 滢

(徐州医科大学 病理学教研室，江苏 徐州 221000)

0 引言

2020年新年伊始，新冠疫情暴发。面对严峻的疫情，徐州医科大学立即遵从上级教育部门的指示，积极筹备并推行在线网络教学。本设计采用的网络平台为超星学习通，是一款学习软件APP，其为用户提供一个便捷的学习平台，用户可以通过该软件轻松获取大量学习资料，包括专业课程信息、图书馆借阅等功能，帮助用户学习。混合学习掌握网络学习的技术和方法，能为学生终身学习奠定基础，提高学生处理未来不可预知问题的能力。在这个过程中，发现了在网络教学中存在的一些问题并加以解决，同时对普遍存在的问题提出了自己的看法。探索和实践如何有效利用网络学习资源，开发线上线下混合学习的教学设计方法势在必行。

以下是对徐州医科大学2018级急救专业97名同学“病理学”教学过程的总结。本课程通过理论教学和实验，使学生掌握必要的“病理学”基础知识，为临床医学、临床实践和中医药未来的研究和发展奠定基础。

1 教学资源的选择和平台的建设

“病理学”对医学生来说，是承上启下的桥梁学科。通过对“病理学”的学习，学生们将前期学习过的基础课知识进行整合，理解疾病的基本过程，然后过渡到临床课程的学习[1]。同时，“病理学”属于形态学课程，需要将概念和具体形态进行联系。但是疾病的过程是动态的，所以将静态图片动态化，让学生建立动态的概念[2]，也是教学的重点和难点。

疫情之前，在教改的大潮下，教研室也围绕部分重点内容，制作了微课，并且制定了于2020年上半年完成30个知识点微课的制作计划。但疫情当下，在2月底开学前完成“病理学”全部知识点微课的制作是不可能的。仓促完成微课，不仅质量不能得到保证，而且影响学生的学习效果。教育部出台政策，鼓励各高校使用教育部公布的国家级精品课程网络资源进行教学，以保证教学质量，杜绝粗制滥造[3]。

超星学习通平台和大型开放式网络课程(Massive Open Online Courses，MOOC)中有“病理学”的国家精品课程，因此，决定将其中四川大学华西医学院以及武汉华中科技大学医学院的“病理学”作为视频教学资源，同时将教学大纲、教学进度表、教研室统一制作的幻灯片以及题库上传，方便学生下载学习。

2 教学过程的一些问题和对策

不同于网络直播教学，采用的方式为网络留言板答疑。这种答疑方式具有以下优点：(1)用文字方式沟通，相较于网络直播，对网速、带宽要求较低，方便网速受限的老师和学生使用。(2)方便学生在课后进行复习和提问，老师也可以在课后进行总结及回答问题，教学过程不受时间和地点的限制。(3)老师和学生之间没有了传统讲台的界限，以更平等的方式进行沟通，学生更自由，更乐意主动思考、提问和老师交流。(4)问答不局限与学生和教师之间，学生之间也可以进行讨论。(5)使用留言板答疑，可以借助超星平台后台对学生答疑活动度进行数据统计，方便教师了解学生参与情况，也可以作为学生平时成绩的依据。

当然，在教学过程中也出现了一些问题，如网络不稳定。在正式开课前一周和学生们进行了网课模拟，发现了这个问题，特别是在学生签到环节，出现网络卡顿特别严重的情况。通过学校和互联网运营方建设性地沟通后，网络质量有了相对保障，在正式开课后，基本没有出现网络卡顿问题[4]。如前文所述，本研究采用了相对稳定且对网络要求较低的授课方式，以错峰上课方式，延长学生签到时间，避免学生集中登录系统造成拥挤。针对网络状况不佳的学生，将学习资料通过电子邮箱发送给学生，和学生保持电话和QQ联系，通过以上方式保证每个学生都能得到学习机会。

在答疑初期，学生们对在线教学方式充满新鲜感，提问踊跃，问题内容丰富。令人欣慰的是，有的学生提前预习，提出的问题已是后面章节的内容；有的学生提出的问题已经涉及科研前沿，教材内容已经不能回答问题；有的学生结合正在学习的其他课程，提出了学科交叉的问题。这些问题的提出，说明学生的学习方式从被动式学习转向主动式学习，学习目的不再仅仅满足于考高分，开始围绕兴趣点进行学习探索，学习的内在驱动力已经被点燃[5]。

如何在2 h的答疑课程中，将教学内容有效地传达给学生。在传统授课方式下，教师将主要内容单向灌输给学生，但是学生有效接受的内容有限。希望既能保持学生主动学习的积极性，同时教师可以适时地引导，完成教学目标。通过提前一周发布学习内容、资料以及要求，让学生在答疑前有明确的学习目标。同时利用网络留言板的优势，设置课前提问帖，让学生在每周答疑课之前，可以将学习过程中产生的疑问及时反馈给教师，让教师在课前对学生的学习情况有初步判断[6]。在答疑时，教师发布设计好的案例，引导学生对案例进行分析，通过对案例逐层分析讨论，将主要的学习内容归纳、呈现[7]。课程结束后，教师还会对本次教学的内容布置相关作业，并根据学生完成作业的情况，判断学生对该部分内容理解的程度，并且将作业情况进行总结反馈给学生，并且对教学情况进行总结。

3 对本学期“病理学”网络教学的思考

本学期的教学已经结束，但是还有一些问题引起笔者思考。对于这种新鲜的学习方式，大多数学生是欢迎的，但是随着课程进入尾声，新鲜感褪去，学生的积极性下降，学生自学能力和意愿之间的差异就更加明显[8]。在以自学方式为主的网络课堂上，这种差异会形成 “剪刀叉”效应，导致后期学生学习效果差距拉大[9]。如何引导学生克服网络学习的倦怠期，调动自学意愿不足学生的能动性，是要继续攻克的难题[10]。

此外，怎样进行有效的成绩评价也是非常重要。目前采用的是将学生在教学平台上的活跃度作为一项参照指标，学生通过签到、完成作业、阅读观看学习资源、回答问题和提问等活动提高活跃度，发现在答疑区出现了大量相同的回答和提问帖[11]，如何减少这种情况的发生也亟待解决。

4 结语

本文对基于超级星学习通平台的线上教学实践进行了研究，并针对其在实际应用中存在的问题提出了改进策略。综上所述，为了进一步提高网络教学平台混合学习模式的应用水平，需要对实际应用中存在的问题进行积极改进。未来，信息技术的发展速度将在社会发展中不断加快，因此有必要创新和完善网络教学平台的混合学习模式，使其更满足学生的需求，让学生在轻松的氛围中学习，进一步提高高校的教学水平。

教学目的除了是让学生掌握一定的“病理学”知识以外，更重要的是通过这门课程的学习，让学生了解学习“病理学”的方法，建立形态与功能间动态、变化、适应、联系的思维方式。授人以鱼不如授人以渔，思维方法的训练比知识性的学习更加重要。