浅谈利用多媒体优化初中数学课堂教学

陈永华

江西省抚州市崇仁县第一中学 江西抚州 344200

美国心理学家布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”随着现代技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，这使得多媒体辅助教学能够真正走进我校的课堂。十年的多媒体教学的实施让我受益匪浅，我提倡初中数学教师多使用多媒体教学，但不能滥用，那么，怎样利用多媒体优化初中数学教学呢？我在这里谈一谈自己的浅见[1]。

1 利用多媒体优化课堂教学形式

众所周知，数学没有其他自然科学形象、生动、具体。传统的数学教学让不少学生觉得学起来枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。利用多媒体技术可改变信息传递媒体单一以及教师仅靠口述和板书给学生传授知识的局面。多媒体具有丰富的表现力，能将文字、图表、声音、动、静态图像集在一起，创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使内容更充实、形象、更具有吸引力，使教师的教学行为变的新颖多样，师生合作，交流，生动活泼，调动学生多种感觉通道加入到学习过程中来，从而提高学生的学习热情。

2 利用多媒体优化新课导入，创设情境，有利于激发学生兴趣

建构主义学习理论认为，学习总是与一定的”情境”相联系。在数学课教学中，及时创设一个与当前学习主题相关的具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。发挥多媒体辅助教学的优势，就可创设一个良好的教学环境，使学生的学习变得轻松愉快，从而产生较强的求知欲[2]。

3 运用多媒体优化概念的教学

学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过抽象文字来理解。利用多媒体可以为学生搭桥铺路，逐步降低思维难度，达到理解概念的目的。如，对于刚接触几何的中学生来说，“直线、射线、线段”的概念无疑是抽象难理解的，在教学时，我们可以先在计算机上显示一个亮点，然后从亮点处向一边射出一条线，使学生感悟到射线是什么。然后，在其下面又出现一个亮点，它的两端分别射出来一水平线，再通过两端水平线的伸缩让学生理解直线的概念，接下来，屏幕上出现两个亮点，再由一条水平线段把这两个亮点连接起来，使学生认识到这就是线段。这样的直观教学刺激学生的感官，启迪学生的思维，使学生较容易找出事物的联系和区别，从而获得正确、清晰的知识概念。

4 利用多媒体化解教学难点、突出教学重点

在教学中成功地解决教学的重点、难点当然是很重要的，多媒体计算机用于化解教学难点、突出教学重点是很好的教学手段。如在教学《轴对称》一课时，为了让学生更好地理解和掌握轴对称图形的性质，打破传统教学模式，运用多媒体信息技术进行动态演示，屏幕中展播生活中的轴对称现象，如自然景观、分子结构、建筑物、艺术作品、动物、植物、生活用品等与生活实际相关的图形，让学生联系生活实际，主动参与数学活动，感知对称、欣赏轴对称感知数学就在我们身边。学生通过观察讨论交流后得出结论，再通过多媒体课件演示各个图形沿着某条直线对折，发现直线两旁的部分能够互相重合，验证所得的发现，引出轴对称的概念。解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效突出重点、突破难点，使学生对应掌握的知识理解得更透彻。

5 运用多媒体扩充信息、增大容量，提高课堂教学效率

巴班斯基说过：最优的教学过程应该是在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平，因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。利用多媒体教学，可以增加容量，优化教学信息，从而提高教学效率。图形不是语言，但比语言更直观，动画又更生动形象，文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点，其效果当然就会更好。例如学习《探索勾股定理》时，利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，使学生对直角三角形三边关系产生感性认识：通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边平方和等于斜边的平方，从而加深学生对勾股定理的认识、理解和应用。让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中，同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术，教学效果更显著[3]。

6 学生注意力不集中时运用多媒体，可以调整学生情绪，激发学生兴趣

根据心理学规律和初中生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如我在复习整理“几何知识”时，学生到课中时感觉较疲倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用多媒体（电脑课件）出示了一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题：一天，地主给阿凡提一条16米的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形，正方形的面积，结果都不够。同学们一看，兴趣来了。最后让学生根据阿凡提的思路互相讨论，思考其他情况。这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。

7 结语

总之，多媒体辅助教学必须从教学实际出发，力求符合学生的认知规律和知识结构特点，服务于突出重点、突破难点的原则，做到形式与内容的统一，知识性与趣味性相结合。