高职扩招背景下基于企业学院的校企协同育人研究＊

顾晓吴，周三庆，何钰婧

高职扩招背景下基于企业学院的校企协同育人研究＊

顾晓吴，周三庆，何钰婧

（苏州健雄职业技术学院合作教育处，江苏 苏州 215411）

研究了高职扩招背景下，基于企业学院的校企协同育人机制的优势，能让学生更好地认同企业文化，快速提升职业技能、职业素养和适应能力，面对产业转型升级、企业发展要求，能高质量就业。

高职扩招；企业学院；校企合作；协同育人

1 高职扩招百万

职业教育与本科教育是不同的类型，两者同等重要。其中，高等职业教育肩负着为中国培养高素质技术技能人才的重任，国内经济的供给侧改革、产业的转型升级，都离不开生产一线高素质技术技能人才[1]。

2019-03，李克强总理在政府工作报告中提出：“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，宣布高职院校要大规模扩招100万人。”据统计，2019年全国高职扩招共计116万 人[2]。高职百万扩招是针对当前形势，国家为缓解高素质技术技能人才需求矛盾而采取的战略性举措。企业的科技发展，产业的转型升级离不开一线技术人才。企业对于高素质技术技能人才存在着大量的用工需求，而同时社会又存在着结构性的就业矛盾，还存在很大一部分人的职业技术能力无法满足岗位的用工需求，而通过高等职业教育，提升高素质技术技能人才群体的数量与质量，是解决这一矛盾的重要措施。

2 企业学院的定义

梅斯塔将企业学院定义为：教育和发展企业的员工、客户和供应商，从而实现企业目标和经营战略的战略保护 伞[3]。迪基的定义为：在组织发展的过程中不断注入企业的专业管理过程体系在不断变化的商业环境中，尊重知识、以德治国的文化。普林斯和斯图尔特认为，企业型大学由知识管理、组织学习机制和学习型组织三部分组成，被称为“企业大学模型”。它整合了大学过程、企业的重要活动和相关任务，认为学习是个人内部、个人之间和企业之间产生的活动过程。该模型试图将学习过程整合到学术组织和学习理论中，将知识管理和学习型组织融合在同一个理论结构中。

关于企业学院的定义，目前国内普遍采用王秋芳的定义[4]。企业学院是指围绕培养理念、运行机制、发展模式、管理体制、师资培训、实训基地等方面，为有效促进高职院校工学结合而不断深入的合作与交流，依托行业龙头企业，提高企业的生产能力是产学研相结合，互利共赢，共同发展。

近3年来，番禺职业技术学院、嘉兴职业技术学院、湖南城市建设职业技术学院等高职院校在体制机制建设、运营管理、人才联合培养等方面进行了探索，服务区域经济转型升级等。目前，江苏省32所高职院校共有39所企业学院。

3 企业学院的特点

企业学院是新形势下，高等职业教育为提升人才培养质量而出现的一种新的探索，企业（产业）学院可以是一所集产、学、研、用、培为一体的综合性学院，是近阶段高等职业教育的一大亮点。企业（产业）学院的出资方，作为办学主体之一，必将完全参与到办学中来，包括招工招生、课程建设、教材开发、师资培养、实训建设、文化建设、顶岗实习等，以保证人才培养满足企业岗位所需。

对于企业而言，建立企业学院主要是希望能够稳定地获得企业所需的技术技能人才，满足企业自身的用工需求，同时，随着国家对职业教育的重视，还可以极大地改变企业的形象，增强企业的社会责任感，提升企业的品牌价值。经过校企联合培养、培训，企业学院考核通过的学生能够满足企业的岗位技术要求，实习阶段就可以进入企业工作。对于学校来说，建立企业学院，还能够缓解扩招带来的教师短缺的问题。企业院校聘请的企业教师担任兼职教师，可以加快双师型教师队伍的建设。同时，学校的专任教师也可以在与企业联合培养学生的过程中实现快速成长。

企业学院的建立，有助于现代职业教育体系的构建。企业学院可以根据区域经济发展方式转变和产业结构调整的要求，对职业教育模式进行系统设计和科学规划。中等职业教育与高等职业教育可以以企业学院为媒介，实现有机衔接和多元交流。同时有利于促进本地区中高职职业院校人才培养方案的系统衔接，形成与地区产业特色相适应的现代职业教育体系。现代学徒制也可以通过企业学院来探索。现代学徒制是一种校企合作、教师与企业大师共同教育、培养学生技能的现代人才培养模式。

4 企业学院的优势

人才的培养必须具有良好的稳定性和持续性。职业院校办学应该是一种规范的、系统的教育行为，是一种社会公益行为，而企业经营是一种利益至上的经济行为。校企合作的成功与否取决于合作的程度。企业是追求盈利的组织，不能简单地从社会责任的角度去要求、去强迫企业参与校企合作。企业参与校企合作，一定是期望有回报的，这是十分正常的，也是合理的。校企合作要在双赢的基础上建立全面、长效、互动、长效的机制，必须保证企业获得一定的利益。双方的教学内容要无缝衔接，紧紧围绕专业人才培养模式，充分匹配岗位基本能力、核心能力和实践能力的培养要求。

企业实际生产活动所需的员工职业技能与学校教学内容的相关性不强是一种普遍现象。而企业内部的培训也因为缺乏足够的理论知识以及教学方法的支持，往往过分强调实际操作，很难实现全面培养。为解决这一问题，在聘用兼职教师时，企业学院应邀请一线的高级技术人员，特别是高学历高技能人才，让他们与学校的专任教师一起开展教学实践活动。在联合培养人才过程中，企业技术人员能够逐渐将产品设计原理和制造技术的理论知识融入项目教学，而学校专任教师可以将这些项目编制成成熟的教材。学生在进入企业现场培训前必须学习相关内容，并根据企业生产加工工艺和计划安排，制订相应的现场培训安排。

一般来说，学校专任教师主要负责理论教学任务，企业兼职教师主要负责实践教学，这是希望能够利用双方的优势，提升培养的效果，但实际上实施效果往往不是很理想。这是由于企业教师大多来自生产一线，其操作技能水平很高，但其教育教学水平有限，而一些学校教师的实践能力又远远不能达到“双师型”教师的要求，所教的知识并不是岗位所需的。学校和企业的教师可以通过企业学院这个平台来弥补自己的不足。学校可以针对企业教师教学方法和教学水平不足的情况，派遣具有丰富教学经验的高校教师为企业教师授课，提高企业教师的教育教学水平。企业教师和高校教师可以实现相互学习、共同提高。

5 企业学院的文化建设

文化建设在学生培养中具有举足轻重的地位。伴随着校企合作的深入，校企之间文化的差异，学校文化以学生为中心，以教学为重。企业文化则注重对成本、效率、利益的追求，矛盾与冲突将成为一个问题。在校企合作中，校企之间会出现短期内难以解决的分歧，如人力资源、设备租用、资产租赁、资金补助等，校企双方不能过度纠结在这些问题上，要互相包容，多多协调，使不同的两种文化逐步实现同质化，努力形成大学精神与企业精神相融合的新文化。

企业学院可以使高职院校与企业的关系更为密切。与本科教育相比，职业教育会更有针对性，能更加符合企业对于一线技术技能人才的需求。校企双方联合确定人才培养方案，可以突出对专业理论知识、实践操作能力的要求。企业学院里的学生毕业后，优秀的学生可以优先进入合作企业。由于学生学习、操作的内容与企业的岗位要求基本一致，实习结束后，学生基本都已达到了“零距离”上岗的要求。这就意味着，企业不仅获得了人力资源的优先选择权，更重要的是选到了符合企业用人标准的技术技能人才，这也是企业参与社区建设最具吸引力的因素。

通过在专业教学中渗透企业文化，可以逐步地培养学生的职业素养。这就要求学校的专任教师必须先了解企业的优秀文化，自己先真正领悟，才能在课堂教学中潜移默化地让学生也去了解企业文化，这包括物质、制度、精神文化。同时，学校也可以通过定期邀请合作企业的不同岗位员工进校园做分享，引导学生接受企业文化，潜移默化地提升学生的职业素养和团队协作精神。在课堂教学中，要尽可能加强企业文化的渗透，让学生了解企业，了解岗位的需求，提升学习的动力。

企业学院可以通过设立特定的实习生产任务，配以企业的岗位标准、工作规范、劳动纪律，按照企业员工的标准结合按岗位标准对学生进行全面考核。通过企业学院可以实现校企文化的深度融合，校企双方都对这个社会产生了情感认同和思想认同。校企文化的深度融合意味着校企真正形成了利益共同体。

［1］郑玉清.百万扩招背景下高职教学组织方式的转型与重构［J］.职业技术，2020（9）：6-9.

［2］2019年高职扩招共计116万人［EB/OL］.［2020-01-20］. https://www.tech.net.cn/news/show-90223.html.

［3］成秀萍.企业学院及其协同育人研究综述［J］.泰州职业技术学院学报，2016（4）：1-4.

［4］王秋芳.企业学院：高职院校校企深度合作的新模式［J］.交通职业教育，2012（3）：31-33.

2095－6835（2020）24－0124－02

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.24.045

顾晓吴（1984—），男，硕士研究生，讲师，从事校企合作、职业教育研究工作。

＊课题：2019年苏州高职高专院校“产教融合、校企合作”教育改革研究重点课题“高职面向社会全日制招生背景下企业在职员工培养路径和方法的实证研究”（编号：2019JG108）；2019年江苏省现代教育技术研究课题“政行企校共建共享双元制职业教育网络平台服务地方经济发展研究”（编号：2019-R-71254）

〔编辑：张思楠〕