分层合作教学在初中生物教学中的实践探究

王茜

【摘 要】伴随着教育理念的不断深化，初中阶段的教学活动也逐渐适应着新课程改革，相关的课程也在调整着教学方法，提升对于学生的核心素养培养。分层合作教学作为一种新兴的教学模式，将分层教学与合作学习进行了融合，发挥出其积极作用。在本文的研究中，对初中生物教学过程中的分层合作教学策略进行研究，从课前、课中、课后三个层面进行针对性的研究，探析如何借助于分层合作教学提升初中生物的教学成效。

【关键词】分层合作教学;初中生物;生物教学

初中生物课程对于学生未来学习生涯中的专业选择有着重要的作用，提升生物学科核心素养也是促进学生全面发展的基本教育目标，对于初中生物的教学而言，需要为学生提供更加多元化的教学活动，以达到更好的教学效果。分层合作教学新课程改革中所提出的新兴教学方法，以更有针对性的分层教学活动，通过合作学习的方式，促进学生对于知识的迁移。在本文的研究中，对初中生物教学过程中的分层合作教学策略进行研究，从课前、课中、课后三个层面进行针对性的研究，探析如何借助于分层合作教学提升初中生物的教学成效。

一、分层合作教学在初中生物教学中的应用价值

分层合作教学是一种复合型的教学方法，是将分层教学与合作学习两者进行有效融合的教学模式，同时发挥出两种模式的优势。

分层教学模式是在原有的教学模式基础上，对学生進行差异化教学的教学方法。在传统的教学当中，将学生作为统一的整体进行教学，但是不同学生的学习能力、学习水平、知识机构、心理发展都具有一定的差异性，使得学生之间存在的明显的差异。在初中的生物课程学习中，学生的个体差异逐渐突出，思维惯性上的差异，使得学生对于生物课程知识的掌握程度逐渐出现分歧，如果采用单一的传统教学模式，将会限制学生的学习效果。在教学的过程中，需要对不同类型、不同水平的学生进行差异化教学，从而使得每一位学生都能够得到相应的提升。

而合作学习是将学生进行分组，对其制定相应的学习任务，引导学生通过分工合作，达成相应的学习任务。合作学习是增加学生之间的教学机会，以小组为单位，让小组内成员共同发合作，共同围绕学习任务来进行交流。初中生物课程有别于小学阶段的基础学习，初中生物难度提升明显，学生需要花费更多的精力进行学习，而通过合作学习则能够让学生在相互合作下进行知识的建构，提升学生的学习参与度。

分层合作教学模式可以改变以往的概括性生物教学形式，针对不同学生采用适应其水平的教学方法与内容，更加突出教学中的以生为本。在合作化的教学中体现出教学活动的适应性，通过制定适合学生的教学安排，使得学生能够达到教学目标，以调动学生的学习积极性与主动性，让学生可以在原有的基础上获得相应的提升。

二、初中生物教学中的分层合作教学策略

（一）课前分层

在应用分层合作教学的过程中，对课前的预习活动进行分层可以构建起分层合作教学的基础。课前的预习活动分层，可以平衡学生的预习能力差异，提升学生的课前预习效果。由于在统一的预习标准下，学生的预习能力差异会加剧对于相关知识点的理解程度，不利于高效课堂的构建。教师应当根据学生的预习能力差异，构建预习合作小组，根据学生的学习水平，对小组的学生进行分层，根据学生的预习能力设置不同层次的预习目标，使得不同小组的学生都能够清楚地理解课程的知识点，构建有效的预习效果。

例如，在人教版七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》学习中，以《绿色植物的呼吸作用》进行预习活动，教师可以设置不同的问题，以基础问题“绿色植物的呼吸过程与动物呼吸有何异同？”扩展问题可以设置“绿色植物呼吸过程中，发生了哪些变化？”“探究绿色植物呼吸的实验应当怎么设计？”对学生进行不同层次的预习任务，安排学生通过合作的形式对预习内容进行合作探究，使得学生能够分层的合作中，达到更加有效的学习效果。

（二）教学过程分层

教学过程的分层合作教学，需要结合不同层次的学生需求，开展更有针对性的教学引导。在分层合作学习的教学模式当中，无论是以分层形式组建小组开展合作学习，还是让学生开展预习与讨论，追根揭底都是为了提高学生的综合能力。在分层合作学习中，教师针对学生的情况对于分配合适的合作小组内的角色，能够培养学生之间的合作意识，通过合作的形式让学生积极地参与到课堂学习中。教师可以采用分组问答的形式，在教学过程中，教师可以合理分配合作学习小组，平衡每个小组的学习能力与水平，在小组中平衡地安排不同层次的学生，以学习能力较为突出的学生引导小组合作学习，以优带弱，实现学生的同步发展。

例如，在人教版七年级下册的《食物中的营养物质》模块学习中，教师可以开展实验教学，由能力较好的学生督促实验的开展，由中等水平的学生进行实验记录，带动学习较弱的同学参与到实验过程当中，使得学生能够在合作中掌握相应的知识点。

（三）课后分层

分层合作教学还需要通过课后的练习来进行强化，在生物的课后练习活动中，教师可以结合本章节的重难点问题，安排合作小组，对小组分别设置不同难度的问题，从难到易地设置问题难度，安排相应难度的问题，引导学生在合作中进行思考，通过合作的形式，对课后习题进行讨论学习。在课后的练习中，充分给予学生能够进行交流的环境与机会，在明确了合作小组的练习任务后，要给予学生充分的时间让其可以根据学习任务进行充分的练习，发挥出优秀学生的带领作用，让学生在练习任务强化对相关知识的认识，学生与学生之间相互帮助，共同完成学习任务。

【参考文献】

[1]彭琼.分层合作在初中生物分组实验教学中的实践[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（10）：116

[2]高蕾.分层合作教学在初中生物教学中的实践运用[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（05）：46-47

（西安市交通大学第二附属中学南校区）