任务驱动理念下高职“计算机应用基础”教学研究

王寅嵩

(江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院，江苏 淮安 223200)

0 引言

社会经济快速发展，计算机技术已经成为影响各行各业发展的重要技术之一。高职院校要做好“计算机应用基础”教学教育研究工作，提升学生计算机应用能力。在教学中还要主动引入任务驱动教学方法，锻炼学生自主学习能力，将学生培养成为社会所需要的人才。

1 任务驱动理念下“计算机应用基础”教学特点

“计算机应用基础”课程属于高职院校中的公共基础课程之一，有着知识性、实践性较强等特点。高职教育需要将学生培养成为高等技术型应用人才，需要掌握社会发展需求，所以在“计算机应用基础”教学中需要做好理论与实践融合工作，采取适合教育方法激发学生学习兴趣，借助计算机技术分析存在的问题，锻炼学生解决问题能力，为学生未来发展提供支持。高职教育要提升对技能培养的重视度，锻炼学生操作能力，所以教师要及时观察学生，掌握学生具体学习情况，发挥自身主导作用，展现学生主体性。学生只有对“计算机应用基础”知识产生出浓厚的学习兴趣，才能积极参与学习活动，才能实现能力发展目标。任务驱动教学法作为一种高效教育方法，对锻炼学生运用计算机知识与技能、自主创新能力等有着直接的影响。任务驱动教学法能够将“计算机应用基础”教学内容划分到不同任务中，以任务的方式将学生带入学习。在教师层面，任务驱动对培养学生探索与学习能力有着直接的影响，所以教师需要做好教育创新，培养学生自主学习、分析与处理问题能力。在教学中教师需要转变传统教育理念，为学生设计出不同的学习任务，结合内容之间的联系，鼓励学生在实践中运用知识。在学生层面，任务驱动法有着实践性与操作性较强等特点，不仅展现了学生的主体性，也可以在发现问题中掌握解决技巧与方法[1]。

2 在高职“计算机应用基础”教学中运用任务驱动法的措施

2.1 创建教学情境

任务驱动教学需要从教材内容出发，在展现任务特点与要点的基础上发挥教师主导作用，突出学生主体性。教师需要针对教学内容进行分析，将其转变成为具体的探究任务，确保学生能够在自主探究、合作学习中掌握知识重点与难点，锻炼学生掌握“计算机应用基础”知识的能力，进而达到熟练使用计算机技术能力的目标。要从“计算机应用基础”教学特点出发，完善教育模式，为学生营造教学任务，让学生在明确学习任务的同时掌握知识点。从目标来讲引入任务驱动教学法就是将学生带入到由简及繁的过程，让学生自主发现问题、在分析中找出解决方法，构建出完善的知识体系。所以教师需要从教材内容入手，结合学生的未来发展，做好目标任务化研究。通过制定出真实、准确、开放的实践任务，不仅可以帮助学生掌握相关知识点，同时也可以在参与情境中理解知识。教师还要发挥出自身的引导作用，将学生带入到情境中，转变学生被动学习状态，激发学生学习积极性。如在学习计算机硬件系统和操作系统这一内容时，就可以从书籍、网络等渠道出发，给学生提供相关资料。在开展Office系列软件时，可以要求学生对已经收集到的资料进行整理，在加工处理中自将其转变成为演示文稿。在这一环节中学生的主体性得到了充分的展现，能够通过自己的探究构建出完善的知识结构，同时也可以在修改、完善与调整中掌握知识点，明确使用技巧与方法[2]。

2.2 明确学习任务

在高职“计算机应用基础”教学中针对教材内容进行分解已经成为开展任务驱动教学法的基础，在向学生提出任务后，教师要避免直接向学生讲解任务的步骤，但是也不能直接要求学生完成任务，而是要以指导者的身份针对任务进行分析，将总任务划分成为小任务，并针对小任务进行再次划分，直到每一个任务都具备可操作性位置。其次，还要向学生介绍任务中所涉及的知识点，让学生明确学习目标。这一教育模式不仅可以激发学生学习欲望，同时也可以让学生更加主动的学习知识，完善自身经验，在理解、分析与探究中掌握知识点，实现新知识与旧知识之间的有效衔接，延伸学生思维，为学生提供学习平台。如在讲述Word应用基础知识内容时，就可以从学生所熟悉的内容出发，设计出具体可行的任务。

2.3 组织学生进行任务探索与研究

通过向学生提出具体任务，在满足学生学习需求的基础上加深对知识的印象。学生通过与其他同学的探讨与分解，能够利用任务查阅相关资料与视频，并借助不同的渠道获取相关信息，从而完成学习任务。在完成学习任务时还要鼓励学生之间进行合作，锻炼学生交流与合作能力。但是也应当要明确的是，教师需要及时观察学生，掌握学生具体学习情况，分析出学生在完成任务中存在的问题，在分析造成这一现象原因的基础上做好处理工作，通过采取合适的辅导与教育指导方法，避免学生在学习中因遇到问题就出现放弃等心理。教师需要及时鼓励学生，将学生划分成为不同的层次，设计出适合的任务，让学生在适合自己的层次中得到充分的锻炼,如在熟悉计算机基本操作、菜单项功能、操作方法等内容时能够掌握Word文字格式处理的方法与技巧，对具有一定难度的图片图形插入等知识的掌握,基础较好的学生往往更喜欢探索这些有难度的知识，所以教师需要及时帮助学生，以指导与讲解方法为主，确保学生能够给在探索中完成学习任务，提升自身学习能力[3]。

2.4 做好任务评价与讲解

在任务驱动教学法中教师需要及时针对任务完成情况进行评价，做好归纳与总结工作，帮助学生对知识点进行汇总，从而构建出完善的知识结构。在学生完成学习任务后可以借助展示、探索与评价等方式来鼓励学生交换彼此的意见，谈一谈在学习中的心得与体会。教师还要对学生的观点以及在学习过程中的表现进行评价，在提炼学生共性问题的基础上做好总结，与学生一起针对知识点进行回顾，帮助学生深化相关理论与知识，确保学生能够系统化的掌握知识。这一过程已经成为学生巩固与理解知识的重要过程，对激发学生学习动力与锻炼学生分析、解决问题能力有着直接的影响。教师需要做好教学任务研究工作，及时进行组织交流与评价等，鼓励学生在课堂中阐述自己的观点与方法,不仅展现学生的主体性，同时也让学生在思考其他同学观点的基础上完善自身的知识结构。

2.5 确保教学实施的合理性

首先，教师需要做好任务设计。想要发挥任务驱动教学法作用，就要从设计合适的任务，只有保证任务的质量，才能提升教学效果。教师在提出问题时需要结合学生的具体情况，坚持由浅及深原则，确保任务设计的合理性，在明确目标、重点与难点的基础上激发学生学习动力，锻炼学生动手操作能力。

其次，鼓励学生之间进行合作，任务驱动法不仅需要学生的自主探究，同时也需要学生之间的有效合作。所以需要以小组为基础，确保小组成员在分工合理的同时进行知识探索，在相互探索与研究中完成学习任务。但是也应当要明确的是，为了避免一些能力较强的学生完全占据主体现象，教师需要做好监督与指导工作，鼓励学生积极参与学习活动。再次，做好角色上的转变。在教育改革背景下要坚持将以学生为主体落实到教育中去，发挥教师主导作用，做好教师与学生之间的转换，激发学生探究欲望。教师需要转变传统教育模式中的不足，以组织、引导等方式帮助学生理解知识，鼓励学生之间进行互动，在共同学习与探究中掌握知识点。

最后，保证教育的系统化。任务驱动法的使用在一定程度上转变了原有知识的系统性与完整性，教师需要及时引导学生进行总结，帮助学生找出知识点之间的联系，确保学生能够构建出完善的知识结构，并主动将所掌握的知识运用到实际中去，实现学以致用目标，满足学生未来发展需求。

3 结语

综上所述，在高职“计算机应用基础”教学中需要发挥任务驱动教学法作用，提高教学实践性、操作性，激发学生学习兴趣，锻炼学生思考与探究能力。同时教师还要转变传统教育理念，让学生感受到学习“计算机应用基础”知识的乐趣，从而积极参与任务探究。