浅析情景模拟教学法在警务战术教学中的应用

傅正杰

上海公安学院，上海 200137

情景模拟教学法是指在教学中，教学人员有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起受训学员一定的态度体验，从而帮助学员理解和获取知识和技能，并使学员心理机能和身体素质得到发展的教学方法。情景模拟教学法区别于直接教学法，其显著的特点是：言、行、情三者得以更加融为一体，在开展教学中，能够更加显著地激发学员的参与意识。

警务战术课程作为公安院校所开设的专业基础课，大致可以分为警务战术原则与执法实践应用两部分。警务战术作为初任民警警务通识基础课程，偏重于理论部分，因此结合情景模拟教学法，能够将理论知识与实际警务实践的真实情景相结合，使学员更容易地理解和掌握警务战术的基础知识与执法程序。

一、情景模拟教学法在警务战术课程教学应用中存在的问题

（一）在情景模拟教学法运用中，与理论知识联系不明显的情况

在警务战术课程中应用情景模拟教学法重点是培养学员，依法高效正确开展执法的能力。为达到此目的，主要以真实的警务案例为情景模拟为对象，能够针对具体任务培养每位学员独立思考问题的能力，并在学习中提出自己的想法进行讨论，互动效果明显。当前，在教法实践的过程中，有的执教者为了吸引学生的注意力与学习兴趣，偏重讲解案例情节，渲染案例发生的情景过程，而忽视了案例所表达的教训与经验，淡化了情景教学中讲授理论知识的部分，造成了情景模拟教学实践和理论知识之间缺乏联系，使学员在学习系统理论知识的效果受到淡化，达不到全面掌握理论知识的目的，反映出情景模拟教学在运用中与理论知识的联系不明显情况。

（二）在情景模拟教学中，存在运用不足与研究不深的情况

情景模拟教学法不等同于传统的案例精讲，传统的案例法教学，通过实际案例为借鉴，多以讲述揭示其中的规律，属于接受性学习。而情景模拟教学法通过情景再现的方式开展教学，重在培养学员的独立思考，鼓励学员充分开展讨论，体现学员的主体性，属于自主性学习的类型。在实践过程中也反映出有的教师对情景模拟教学方法学习的不够，研究不深，造成易将两种教学方法区分不清，使情景模拟教学法不能发挥，以真实案例的现实性、精心设计组合的知识性，鼓励学员积极讨论学习的参与性等优点。

通过实践，在运用情景模拟教学法开展警务战术课程教学的实践中，必然对教师提出了更高地要求，因此要求教师必须具备相应的警务战术理论知识和一定的基层执法经验，才能更好地实现“理论与实践”更好地结合。当前，担任警务战术教学的任课教师主要来自公安院校大学毕业生与选调基层民警组成。来源于公安院校毕业的教师具备深厚的理论知识，具有较强的归纳、总结和研究能力。但是，由于缺少基层执法的实际经验，对在运用情景模拟教学中，对实际处置的应变力方面灵活性不足。而由基层执法背景的民警充当课程教学的教师，虽然具备基层丰富的执法经验，但是，因理论知识的根底不扎实，缺乏对问题的深入剖析与研究，也显示出在情景模拟教学的总结阶段，无法对情景研讨的结果进行理论升华，影响情景模拟教学的效果。

（三）情景模拟教学法因资料较少，存在缺少典型情景的情况

现阶段警务战术情景模拟教学法在收集整理资料方面的渠道狭窄：一是，通过调研收集案例资料。此种收集在案例警情细节和执法过程方面，都能比较完整地体现案例的真实性，规模也适合情景模拟教学使用，但是，缺少典型性，重点不突出，需要整合、完善与设计。在使用资料时需要提示的是，若涉及了警务执法人员伤亡等敏感情景，还需要有所改编，也会造成选取案例偏窄。二是，通过媒体报道、互联网络来收集。近年来互联网络、视频直播软件日益增多，人们对公共事件的参与度逐步提升，能够在第一时间获得案例资料提供了有利条件，对于教学来说更加直观。但是，通过这种渠道收集的资料，往往缺乏案件完整的介绍和详情支撑，难以对现场情况进行全面、准确的了解与研判，应当注意加以提炼，避免对学员造成导向性误判。以上案例收集方式，各有各自的得失，在选择中应考虑选择适用度高并具有典型性的案例情景。

（四）由于学员专业背景不同与分组不当，造成讨论不充分的情况

目前，参加警务战术课程学习的学员均来自社会公开招考，他们入学前的岗位、年龄、专业背景等存在差异，这势必造成他们对情景的领会程度不尽相同。如具有法律专业背景的大学生，对执法依据与战术原理，理解得比较快。但对于职业技术专业背景的学员来说，对执法的程序、操作与灵活应对方面易于接受。在开展警务战术课程学习中，培养的侧重点则在于案情评估、处置协调与组织协同能力培养，但受制于人数与课堂时间制约，基于以上客观因素，教师在课堂上不能面面俱到，导致部分学生没有机会发表己见，造成讨论不充分，达不到理想的教学情况。

二、提高情景模拟教学的效果措施

（一）加强理论与实训相结合，细化剧本编写与设计

案例情景剧本的编写与设计构思，直接影响着情景模拟教学的教学效果。现阶段，很多教师忽视了剧本的偏写与情景的设计，有的教师直接将所收集的案例拿来即用，随意性较强。选取的案例往往不能真实地服务教学目标，所选取的案例在内容上，也不能将书本的知识与案例本身相融会贯通，造成当前在运用警务战术情景模拟教学中，课本内容与案例情景设计脱节的问题，如何实现理论与实训相结合的目的？首先，应根据教学目标来确定案例情景，情景设计的难度要适中，做到学生能力水平能够接受的范围内。其二，案例情景设计要与教学内容相吻合，为教学目标服务。其三，在选定合适的案例情景后，要对案例情景的剧本要进行编写，尤其对在互联网平台上收集的案例，如案例情景在描述中蕴含个人观点和价值取向的，应加以取舍，以免学员在学习过程中，造成错误的思维导向，对情景设计中也应突出的知识点加以强调，在情景讨论阶段和情景的总结阶段，要以问题为导向，突出教学目标，加强加强理论与实训相结合，细化剧本编写与情景设计。

（二）加强师资培训，提升教学水平

情景模拟教学法对教师的驾驭课堂节奏、掌握课堂氛围、及时引导情景深入的能力要求较高，执教老师除具备必须的警务战术理论知识与基层执法经验外，还应当具备较强的观察问题、分析问题、解决问题的能力，以便教师能够及时引导学员分析问题，实现多角度提升学员思维层次的能力，为达此目标。一是，应当加强对警务战术任课教师进行系统的情景模拟教学法的培训，使教师能够对新教法在应用上完成从生疏到熟练的转变。二是，根据执教教师不同的专业背景，有针对性地选派学历较高，且没有执法经验的教师，到基层一线进行执法实践的锻炼，使其能够了解熟悉警务一线执法部门工作程序与特点，为编写案例剧本、设计情景积累素材夯实基础。三是，承担教法研究的教师要经常组织教学研讨，充分利用课余时间广泛关注国内外最新的典型案例，加强研究分析，集思广益，形成最佳设计方案细化案例编写。运用情景模拟教学法功能，提升警务战术课程教学效果，离不开教师扎实的理论功底、开阔的视野和丰富的实践经验，如条件允许，可聘请一线执法民警充当战术课堂任务引导员，参与教学组织、评判任务导条完成情况，对课堂学习的学员，给予指导和启发。这样不仅能够在教学过程中做到优势互补，而且能够学习到一线民警对于情景模拟教法教学的独到见解，对提升教师的综合教学水平大有帮助。

（三）建设完善案例情景资料库，打造精品执法情景模式

案例是情景模拟教学法的根本，情景设计的针对性是否符合教学目标，对开展情景模拟教学的效果起到关键的作用，所以要在完善案例情景资料库方面下大力气。案例库在建设中应明确分类与用途。一是要教学部门应拓宽案例获取渠道，积极与基层警务战术部门协同合作加强调研学习，与基层执法部门建立动态的案例分享平台，将自己已经搜集掌握的案例，同基层执法部门进行资源共享，做到互惠互利。二是要建设 “案例情景资料库”，对已经收集到的情景进行分类、提炼与筛选，以增强服务教学目标的针对性。总的来说，提高教学效果为目的，离不开真实性、典型性、启示性的案例情景，不断建设完善资料库，离不开长期不断努力与积累，以保证情景模拟教学的情景与教学内容相契合，情景设计必须紧紧围绕教学目标，在建设过程中，可集中注意力，在一两个学年内加强教法研究，精心提炼各章节所需的经典案例情景，从而推动情景库的建设。

三、结语

在警务战术基础课程教学中，应用情景模拟教学法是致力于培养学员以理论知识为指导，合理运用警务战术的原则与技能，广开思路提升处理实际问题的能力，实现准确高效执法的目的。尽管在当前警务战术课程教学中运用情景模拟教学法，还存在许多需要完善的方面，但是，只要不断实践加强探索，积累经验，情景模拟教学法将进一步为警务战术课程提供贴近实战的教法支撑。