基于问题解决的混合式研修模式在教师培训中的应用

刘亭亭

摘 要：随着信息技术的不断发展，教师的专业发展需求与日俱增，传统的教师培训模式已不能满足当下教师的需求，基于问题解决的混合式研修模式借助互联网教學平台，以教师实际教学问题为中心，使传统的教师培训模式与先进的教育技术相融合，能够有效提高教师培训的实际效果。在问题解决的混合式研修模式背景及内涵的基础上，分析其用于教师培训的设计原则，构建基于问题解决的混合式研修模式，为现实中教师培训模式变革提供一定启示意义。

关键词：问题解决;混合式研修模式;教师培训

中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.025

1 基于问题解决混合式研修模式的背景及内涵

三十多年来，随着我国国情的改变和互联网技术的飞速发展，我国教师培训模式发生了巨大的变革，经历了延续学历补偿、校本培训实践、信息环境下的校本研修、混合式研修四个发展阶段。混合式研修，又称作混合式培训，是混合式学习理论及思想在教师培训领域的一种具体应用，指的是传统的教师培训面授方式与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动，以及线下研修有机融合在一起的教师培训模式。

“为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中对继续教育提出的新的发展要求，这恰好与“教师作为成人学习者”的学习特点不谋而合。教师作为成人群体，由于教育教学工作的繁忙，加之社会生活和家庭生活的琐碎叨扰，难以有较为集中的时间进行学习，其学习具有明显的碎片化特点。针对教师学习的碎片化特点，显然仅靠传统的教师培训面授方式不能达到促进教师专业发展的目的。在网络技术日益发达的今天，在线远程培训成为教师碎片化学习的最便捷方式，但也存在不能保证学习质量的弊端。由此，融合传统面授与线上培训的混合式研修模式成为既能解决教师的工学矛盾问题，又能保证培训质量的最佳策略，但混合式研修并非简单线上与线下的结合，而是将学习的各种要素进行有效结合，以最小成本使培训目标和培训效果达到最优化。

自2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和2013年《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》对教师培训模式创新提出了新的要求，混合式研修便成为“国培计划”等项目中常采用的培训模式。教师具备一定的理论基础和知识经验，成人特点决定了他们对培训内容实用性和应用性的需求，获取新的学科知识与技能、解决实际中的教学问题才是他们参与培训的最直接动机。但纵观当下教师混合式研修模式的运用，仍会发现存在培训内容并不能解决他们实际教学困惑的问题，因此，以教师实际需求为导向，构建基于问题解决的混合式研修模式对当下教师培训具有重要的启示意义。

2 基于问题解决混合式研修模式的设计原则

2.1 针对性

首先，针对当下教师研修模式的不足进行改进。审视当下教师研修模式的运用，不难发现存在这样几个问题：一是现有网络研修模式流于形式，甚至出现“挂机”虚假学习的情况;二是目前研修模式未能对教师需求进行深入调研，培训内容不具针对性;三是线上培训与线下培训的内容和目标较为分离，未能有效融合。

其次，针对教师的现实问题解决。第一，在设计基于问题解决的混合式研修模式之前必须对教师进行深入调研，了解现下研修模式的现状、存在问题及教师需求，从理论和实践两方面对其进行前端分析，提出合理有效的解决策略。第二，利用调研明晰不同层次教师群体所遇到的教学问题及其培训需求，有针对性地设计适合不同发展阶段教师的研修模式。第三，充分了解研修模式的发展现状和教师发展需求之后，以教师会学、会用为目的，设计相应的研修模式。

2.2 应用性

“成人远程学习者多数以外部学习动机为主，且主要来自于现实工作需要和未来职业发展。”教师作为成人学习者，具有相同的学习动机，即将所学理论知识用于实际教学问题的解决当中。也就是说应用性强调基于问题解决的混合式研修模式必须能够指导教师实际的教育教学实践，满足其运用教育教学理论解决现实问题的需求。一方面，基于问题解决的混合式研修模式能够提供平台，使参训教师形成学习共同体，互相交流自己在实际教学中遇到的问题和所思所想，既有教师个人经验的输出也有理论知识和他人经验的输入，以达到教师培训的初衷。另一方面，基于问题解决的混合式研修模式能够使教师转换为研究者角色，在倾听他人实践经验的同时对其进行总结和理论上的升华，将知识内化到个人知识结构中，在教学实践中学会运用，促进自身专业的成长。

2.3 互动性

基于问题解决的混合式研修模式并非专家理论知识的单向输出，而是在互动交流中碰撞出思维的火花，形成创新性见解，专家与教师共生共长的过程。基于培训前的问题收集，专家对所得问题进行分类和分析并推荐学习资源，教师通过线上理论知识学习和线下学习共同体的交流、解惑，使教育教学中遇到的问题和积累的实践经验得到理论提升，从而促进教师自身的专业成长。对专家而言，教师所提出的问题和困惑恰好为其理论的实施提供了验证机会，使得理论与知识得以在实践中进行修正与完善。在这一互动过程中，理论知识得以验证，实践经验得到理论提升，生成了新的资源，也实现了资源共享的理念。

2.4 循环性

由于教育对象特点的差异与社会要求的增加，作为专业人员的教师必须贯彻终身学习理念，不断进行学习，提升专业能力，以满足教育对象和社会日益增加的需求。基于问题解决的混合式研修模式必须体现终身学习的理念，对教师而言，一次培训的结束并非意味着学习的结束，而是应该将其看作实践新的教育教学理念和他人优秀经验的开始。在培训过程中，除了学会理论知识的运用和实践经验的理论升华，教师更应该学会的是如何反思，如何找到他人经验与自身教学的契合点，以提升教学质量和效果，如何在“认识-实践-反思”“再认识-再实践-再反思”的循环过程中，深入研究教学，发展专业自我，实现教学创新。因此，基于问题解决的混合式研修模式应该注重为教师提供持续性的专业支持，促使教师在不断学习与反思中实现专业的成长。

3 基于问题解决混合式研修模式的构建

鉴于目前培训存在教师收获不高、培训内容脱离实际需求、线上线下培训未能有效结合、未能重视教师成人学习者的动机特点等弊端，以混合式学习作为设计理念，以实际需求为导向，构建基于问题解决的混合式研修模式，该模式包括诊断教育教学问题、整合分析问题、阐明问题并确定研修主题、完成研修任务并提交方案，线下专题研讨会、完善方案并应用实践、共享资源库生成七个环节。

3.1 诊断教育教学问题

教育教学问题的诊断，一方面教师可以通过个人反思或反思日记对实际教学中的问题进行诊断;另一方面可通过研修辅导人员、校领导或其他教师深入现场听课，根据提出的建议发现自身存在的问题。通过两种途径，教师获得自身的教育教学问题，并对其进行反思，记录下个人的观点与解决策略，统一上传至研修平台。

3.2 整合分析问题

教育对象特点及语境经验的差异决定了每个教师遇到的教育教学问题是不同的，这一环节需要专家根据教师上传至研修平台的问题，带领教师对其进行共性分析，将教育教学问题进行分类，譬如教育理论问题、教学实践问题、专业成长问题、教育技术问题、心理健康问题等。对于结构良好的问题，专家可引导教师通过上网查阅和相互交流进行解决;对于结构性较差的问题，专家和教师需对其进一步分析，明确其共性，找出产生问题的原因，共同探寻解决问题的思路。

3.3 阐明问题并确定研修主题

在完成问题分类和共性分析之后，需要对问题进行清晰的阐明，使参与研修的教师都能清楚问题的表征，才能更有效地解决问题。首先，确定教师对问题都有了较为清楚的理解之后，引导教师交流合作，根据某些问题的分类或共性形成特定的研修主题。其次，专家依据研修主题推荐合适的学习资源，并设置若干研修任务，由教师线上自学完成，提出问题解决方案。除此，还可通过建立教师线上线下学习共同体提升问题解决的效率，线上学习共同体是指教师基于共同感兴趣的内容通过研修平台的发帖、留言等功能互相交流，或在专家的组织下开展线上专题研讨活动进行深入研讨和交流;线下学习共同体是指通过工作坊或校内教研小组，基于研修平台的学习，成员间进行深入探讨，以找到问题的最佳解决方案。

3.4 完成研修任务并提交方案

完成线上课程的学习之后，教师需结合实际找到教学实践与课程任务的契合点，从而设计一个可行的问题解决方案。首先，教师认真学习专家推荐的线上课程资源，以对自身教学实际中的问题产生新的认识。其次，结合个人教学实践与课程资源，进行设计问题解决方案的思考。再次，深入思考形成一套完整的问题解决方案，并上传至研修平台，与其他教师进行展示交流，集思广益，互相评阅，再由专家评阅给出指导意见，并选择优秀问题解决方案为下一阶段的线下专题研讨会做好准备。

3.5 线下专题研讨会

在完成之前线上学习交流之后，由研修辅导人员选择合理时间进行线下专题研讨会的开展。第一，教师对优秀问题解决方案进行展示分享，分享问题分析、解决思路获得，及形成解决方案的过程;第二，通过观看优秀方案的汇报展示，其他教师进行交流和评价，对优秀方案进行现场诊断;第三，专家针对解决方案及现场教师的交流评价做出点评，侧重于问题解决的深度、解决思路的广度及方法选择的有效性，引导教师学会有效分析问题，形成有效解决问题方案。

3.6 完善方案并应用实践

该阶段主要是教师总结线上学习成果及线下研讨交流，修改自身解决方案，以运用到教学实践中的过程。首先，结合线下研讨交流及专家指导，修改完善初步的个人方案，形成更加可行的问题解决方案。其次，在校本研修中，展示并交流个人方案，探讨共同关注的问题，相互借鉴启发，形成一篇学习交流心得上传至研修平台，专家线上进行答疑解惑，指导其进一步完善问题解决方案。再次，将研修的方案成果运用到教学实践中，以检验其有效性，并邀请学习共同体成员进行现场观摩，发现问题并记录，整合大家意见后教师进行个人反思，形成修改报告上传至研修平台，由线上专家给出建议并修改。最后，经过不断完善，直至形成一份有价值的研修资料，上传至研修平台，形成共享资源库。

3.7 共享资源库生成

教师在线上研修过程中，通过发帖、留言和心得体会撰写产生了大量的生成性资源，研修平台可利用大数据等手段将这些资源进行分类和整合，构建共享资源库，参训教师可通过访问资源库，借鉴其他教师优秀经验，从他人经验中总结出适合自身教学的方法。另外，线上专家对教师提交问题进行共性分析，形成专题性研讨方案，教师据此设计符合自身实际需求的问题解决方案并运用到教学实践中，在经专家、线上线下学习共同体及自身的共同打磨且经实践检验过的生成性资源，将会为后续教师培训积累宝贵的经验，也能为教师的教学实践提供一定借鉴。

4 结语

在终身学习理念和学习型社会的倡导下，教师必须落实其终身学习者的身份，在培训中获得实质性收获。信息技术发展的日新月异使得传统教师培训模式逐渐被新兴技术所支持的培训模式所取代，融合线上与线下培训模式优势的混合式研修成为新时代下教师培训的惯用模式，加之教师参训的问题导向特点，基于问题解决的混合式研修模式的運用必将在后续教师培训中成为一种趋势，达到促进教师专业发展的终极目的。

参考文献

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