英语完形填空的考点效度分析及其启示

林丹

【摘 要】 在英语水平测试中，完形填空这一题型是为了检测学生综合语言运用的能力。文章将分析完形填空试题的考点层次、焦点因素等方面，旨在通过探讨该题型的命题特征，为高中英语课堂教学提出建议。

【关键词】 完形填空题  效度分析  语篇教学启示

一、考点效度理论阐释

“考点效度（testing-point validity）”这一理论于1997年，首次出现在李筱菊教授的《语言测试科学与艺术》一书中。“考点效度”主要反映测试是否真实有效，即实际测试内容与目标测试内容是否相符合。为了切实有效地检验学生的综合语言技能，该理论要求命题者事先充分分析空缺项，尽量提高考点的层次，并将文本的语篇特色、语境功能最大化利用。文章将从考点层次、焦点因素来研究完形填空试题考点的有效性。三者关系如下图所示：

如图，圆弧代表考点的语言层次。按从小到大的次序，该题型考点包含以下四种层次：单词层次（W）、词组层次（P）、句子层次（S）和语篇层次（D）。单词是其中最低的层次，即只看单词就能选出正确答案而无需再阅读上下文。词组这一层次，空缺项与其前后的词具有固定关系，考查点是短语的固定搭配。在句子层次，只需在该句范围内确定要求填写的单词，而不必超出句子。但是到了最高的语篇层次，所要填的词不能仅停留本句，还必须在整个语篇中加以考虑。在此基础上，李筱菊教授指出，完形填空在考查高语言层次时也会涉及到对低语言层次的考查。例如，在考查是否理解全文内容这一基础上，语篇层次范围下的题目还进一步检测学生对单词、词组和句子这三个层次知识点的把握程度。反之，属于单词层次的题目，就只限于考查该层次，而不能考查学习者其以上层次的能力。因此，在完形填空中，语篇层次的空缺项对于语言考查的综合性和准确性相对都更强，效率也更高。

此外，教师对于焦点因素产生的影响也要予以重视。焦点因素是指试题重点考核的对象，一般由语法因素（G）、惯用搭配因素（C）、意义因素（M）这三方构成。从图中一一对应的关系来分析， 低层次考试的侧重点是G因素，高层次——语篇层次的焦点是M因素，而剩余两个对应的则是G、C或M这三方中的任意因素。从图中可以得到这样的结论：重点考查意义的完形填空题能涵盖语法和惯用搭配， 而考点强调语法的题目则无法做到兼顾意义。综上所述，命题者应该尝试扩大考点范围，提升语言层次，以有效提高考点效度。具体而言，即在设计空缺项时要注意考点是否能达到意义层次，如果完形填空只是考查单词和语法知识，便失去了其存在的价值。

二、考点效度研究

结合考点效度这一理论，笔者将四篇高考英语测试的完形填空题的空缺项按W、P、S、D四个层次进行统计，这四篇完形填空中属单词层次的题目为0;词组层次的题目平均为3题，占14%;句子层次的有10题，占52%;语篇层次的有7题，占34%。以上数据表明，近年来高考完形填空的考点多集中于句子层次，对句子层次的考查都大等于50%，语篇层次的考点次之，而对词组与单词的考查占最小比重。这一命题特点反映了语言测试的科学性，以及完形填空这一题型对学生的综合水平提出了较高的要求。这意味着在平时的教学工作中，需避免分块化教学，教师应适当转变教学意识，以语篇为依托，立足主题语境，从而提高学生的语篇意识及综合语言能力。

三、教学启示

鉴于文章第二部分的研究成果，完形填空题已渐渐被赋予“突出语篇，强调语境”的命题特色，即越来越重视上下文间联系。主要表现为，空缺项多以实词为主，选项的设置逐渐淡化语言点知识，考点从纯粹考查词汇、语法转向对语篇和上下文语境的把握，要求学生根据上下文提示、行文逻辑来作出推理和判断。因此，教师应从下几点指导学生解构完形填空题：

（一） “通观全局”——把握主旨大意

学生在完形填空这一处失分较多，其中一个原因在于错误的做题习惯——边做边填。这一做法看似做题速度很快，但往往由于缺乏整体思维，没有统筹全局，导致正确率低。

鉴于完形填空测试的整体性，首先，教师应引导学生在答题之前速读全文，根据首句（段）或段落关键句预测文章内容，对文章主旨和结构有个大体认识，才能确保补全信息后，行文连贯、句与句之间衔接自然;其次，要向学生强调衔接词的重要性，例如转折词、并列词、递进词等，借此判断前后的逻辑关系;最后，也是最高层次的要求，应鼓励学生尝试了解作者的写作意图，挖掘文章的深层意义，确定最优答案。

（二）寻找“蛛丝马迹”——捕捉关键词

在明晰文章主旨之后，应指导学生寻找细节，捕捉关键词，从而对语篇有一个更好的理解。完形填空中，关键词或主题词常会通过不同的表现形式，如原词、近义词等，多次出现在文本中。这就提醒教师们，尤其在词汇教学中，要帮助学生多关注语篇中词汇的固定搭配、近反义词、词义辨析等。如：

...why do these people create mistrust and problems，especially with those from other 37？ ...children from different races and religions played and studied 39 together in harmony... If we can allow our children to be 53 themselves without prejudice， theyll build friendships with people， regardless of race or religion...

37. A. parties  B. cities  C. villages  D. races

本篇完形填空与“超越种族的友谊”这一话题相关，通过“race”的原词复现， 以及“without prejudice”， “regardless of race or religion”等同類话题词，突出“摒弃种族歧视”的主题。因此，作者提出的疑问应是“不同种族之间的人们为何互不信任”，故37题的答案选D。

（三）“瞻前顾后”——分析上下文语境

一切语义的理解都离不开语境。广义语境，即各个句子或各个段落之间的联系;而狭义语境，指句子中单词之间的联系。从语法和固定搭配的角度而言，完形填空的选择项基本都能代入，这表明答案项强烈依赖于语境而存在，只有结合上下文思考，方可作出正确选择。因此，学生应着眼于全文的大语境和空缺前后的小语境，既要关注到在前捕蝉的“螳螂”，同时不要忽略了在后的“黄雀”。如：

...When arriving in Canada... she （Diana） had one 37 goal to have what she had back home in Colombia. “I didn't want to  38  what I do， like so many who come to a new country.” she said. “I 39 decided to open a store here... “My experience of owning a shop gave me 43confidence in my abilities... Diana at last achieved her 52 goal when her new store opened its doors...

38. A. continue  B. choose  C. change  D. lose

将每个选项放入空缺处，从语法和搭配的角度看，句子都能成立，所以只能根据下文找到的三处信息作出选择。在读过39、43、52这三题所在的句子后，可以推断出Diana有过开店的经历（43题），来到Canada后，她决定再次开店（39题），最终她实现了这一目标（52题）。可知，38题的句意为“来到异国，她并不想像别人一样改变之前所做的”，答案为C。

在完形填空测试题中，文本并不是依靠句子的叠加，而是彼此存在联系，这为学生准确理解词汇和句意提供了支撑。因此，在教学中，教师应以语篇为根本，在语境的基础上引领学生从语篇维度出发获取、处理文本信息，从而提高学生的综合语言运用能力。

参考文献

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