中学生英语写作质量不高的原因及对策

林伟

【摘 要】 本文列举出初中学生英语书面表达普遍出现的问题，并分析了其中的原因以及一些相应的对策。

【关键词】 问题  原因  对策

英语作文也叫书面表达，在近几年的中考中所占的比重呈上升趋势。笔者在基层学校调研的过程中以及期中、期末、中考的阅卷中发现，英语试卷的书面表达这一项的得分率较低，只有百分之六十左右。笔者深入分析研究了这种状况，找出了原因并提出了一些能行之有效的对策，以供一线教师采用。

一、初中学生英语作文中普遍出现的问题

写作前不认真审题，轻易下笔，导致出现很多人称、时态等错误。在写作中不能做到用英语思维，出现大量“中文式英语”等等。

二、造成初中学生英语作文质量不高的原因

（一）单词不熟，词性不清

许多学生平時不注意背记单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如把happy写成happly，believe写成belive等等。有的学生对词性的不同用法掌握不扎实，如：I play happy. We will success in the future. 等等。

（二）中文句子，中式翻译

或许是受“Long time no see”等一些口语句子的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，许多学生喜欢用中文“帮助”完成英语作文，造成文章语病太多，有时让人忍俊不禁。如：I am very like my teacher. He is on foot go to school. He said good good study， day day up...。

（三）审题马虎，时态混用

许多学生在写作之前没有通读所给提示和要求，没有弄清题目所给的内容就轻易下笔，造成许多问题的出现，主要有：

1. 内容理解错误。如“假如你是Tom，请你给xxx写一封回信……”，有的学生马上把“Tom”当作第三人称来写。

2. 作文字数不够。字数不够，文章要写的内容难以包括，要点就会遗漏，文章的质量自然会大打折扣。

3. 时态混淆使用，结构掌握不牢固。如要求学生写一篇日记，当然应该用过去时，但有些学生却用了一般现在时来写。虽然有些学生知道该用什么时态来写，但对时态的构成掌握不牢固，出现类似于I was go to Beijing last Sunday. I listening to music now. 这样的错误。

（四）逻辑不清，衔接不当

很多学生在下笔之前没有构思好文章的结构内容就匆忙下笔，没有特别注意先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思。这样写出来的文章往往会让读者觉得句与句之间的衔接不自然，段落内容的布置欠得当。逻辑不清、层次感不强的文章，也一样难以取得高分。

（五）文体不清，格式不对

初中阶段要求学生掌握的文体有日记、故事、书信、电子邮件、看图写话、通知、便条等，各种文体都有自己的格式。尽管现在中考中要求写此类作文时，文体的格式会预先写好给考生，但事实上很多学生不知各种文体的正确格式。

三、解决初中学生英语作文质量不高的对策

针对以上造成学生英语作文质量不高的原因，教师在平时的教学中应采取如下有效对策：

（一）打好基础，落实双基

1. 强化词汇记忆，增强句子表达力度

文章是由句子构成的，而句子是由单词和短语构成的，所以不断扩大学生的词汇量对学生的写作很重要。在平时的空余时间，教师可以引导学生用循序渐进的方法来加强词、短语、句子的写作练习，让他们在训练中掌握更多的单词，学习表达更多完整的句子。如：TV—watch TV—I am watching TV.—I am watching TV happily.—I am watching TV happily when my mother is cooking.

2. 掌握英语五种基本句型

在训练中，要让学生掌握运用好英语的五种基本句型：⑴S+V; ⑵S+V+O; ⑶S+V+P; ⑷S+V+O+C; ⑸S+V+IO+DO，因为所有的英语句子都是这五种基本句型的扩展和延伸。

3. 正确理解各种时态的综合运用

初中学生应该掌握的动词时态有八种，各种时态有它相应的时间状语，理清时态与时间状语的关系对掌握各种时态的用法大有帮助。动词的时态变化是英语区别于汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态结构、用法加以强化训练，让学生在训练中不断提高综合运用各种时态的能力。

4. 了解各种文体，把握文体格式

各种文体都有自己的写作格式，教师要指导学生在区分中英文写作习惯不同的基础上去了解和把握各种文体的写作特点。

5. 常抓不懈，熟能生巧

根据中考常考的文体，结合学情，采用每周一练等形式，布置一定的有针对性体裁的写作训练给学生，让学生在专题写作训练中不断提高写作技巧。

6. 坚持写英语日记

写作就像其他一切技能一样，需要大量练习才能提高。而动手去写是唯一的练习方式。

教师应鼓励学生每天写一篇日记，并且让学生明白他们必须每天通过写日记练习写作。教师应该让学生明白日记中可以出现语法错误，而且不用担心自己写出来的作品是否完美。这样学生才能放开手脚去写，才敢去写，才乐意去写。

7. 丰富和积累写作素材

古人云“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。通过日积月累，大量的、广泛的阅读，就能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下坚实的基础。

（二）从细节出发，抓好写作的每个环节

正确引导和明确学习方向对培养学生良好的学习和写作习惯很重要。

1. 认真审题，明确要求

教师要正确引导学生在动笔前通读所给提示和要求，并要理清题目所揭示的内容信息，确定文章内容和中心思想，同时注意了解体裁，把握时态。

2. 草拟提纲，组织句子

教师要指导学生在弄清题目所要表达的主要意思后，根據主要内容列出提纲，整理出内容要点，然后组织句子。千万杜绝草草下笔，这是写作的一大忌讳。同时要指导学生在写作过程中注意以下问题：

一是内容是否完整。所给材料提示内容的信息都应该在文章中找得到。

二是时态是否正确。文章中的动词时态是否与题目信息一致。

三是文章是否有把握不定的句子。在写作过程中，要尽量用自己最熟悉最有把握的词语和句型将要点表达出来。让学生记住，明知有问题的句子不要写，尽量避生就熟，学会“扬长避短”“曲线救国”。

四是语言是否流畅。要对写好的文章进行加工整理，必要时要使用一些表示并列、递进、转换的过渡词，以便读起来连贯、自然。

五是文章前后是否照应。写好文章后，要检查文章结尾是否与文章开头相照应，避免前后脱节。

3. 反复修改，仔细核对

教师应指导学生在打好底稿以后不要忙于抄写，要多思考，反复推敲词与句，但尽量不要做太大的改动。重点检查：格式、拼写、标点、时态、语态、主谓一致、冠词、代词、名词的单复数形式等。

（三）批改及时，掌握技巧

教师对作文的批改要及时，要掌握技巧，这对学生写作水平的提高也大有帮助。在批改学生作文时要避免在行文上纠错，这样会使学生养成依赖的习惯。教师可巧妙运用一些编辑符号，以帮助学生明白自己的错误在哪里，以及怎样进行改正。因为这样可以使学生为自己的改错负责，并对自己所犯的错误有更深的理解和印象。通过这种方式，学生可以从错误中学到更多的东西。一些常用的编辑符号如下：“cap”（capital letter）表示大写字母错误、“wf”（wrong form of word）表示词形错误、“wo”（wrong word order）表示语序错误、“∧”（You forgot a word）表示漏词了、“sp”（spelling mistake）表示拼写错误、“P”（mistake in punctuation）表示标点错误、“tns”（wrong verb tense）表示动词时态错误等等。对学生共性的错误，教师可以罗列出来，让学生之间互相讨论、分析、动脑来加以解决，这样可以大大加深他们的印象，提高他们的写作能力。

参考文献

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[4] 戴军熔.中学英语写作初探载.中小学英语教学，2003（10）.

[5] 黄百安.英语写作教学策略论.中小学外语教学，2004.