浅析高职声乐教学中人本主义理念的渗透

□肖 越 上饶职业技术学院

人本主义教育理念强调对学习者差异性的关注，并以此为依据创设教学方案。本文首先阐述了人本主义理念的内涵，其次重点分析了基于人本主义理念的高职声乐教学方案，包括尊重高职生个性差异搭建学习平台、创设师生和谐声乐学习氛围以及指导学生掌握有效的声乐学习技巧，最后提出了在高职声乐教学中推行人本主义教学的保障措施，以期为具体的教学实践提供参考。

一、人本主义理念的内涵

人本主义是心理学领域的知名概念，由美国心理学家A.Maslow和C.R.Rogers于20世纪中期提出，理论核心为：应关注人的高级心理活动和情绪变化，并以个体的差异作为切入点，从尊重个体、生命、信念等角度研究人的心理，引导人们建立正确的心理意念，进而实现自我。本文认为，在高职声乐教学中引入人本主义理念，是教学设计和组织人性化的高级表现，有利于激发学生的学习参与能动性，促进教学实效性的提升。

二、基于人本主义理念的高职声乐教学方案

（一）尊重高职生个性差异搭建学习平台

在声乐课程的学习上，高职生群体往往表现出显著的差异性。具体来说，大部分高职生的声乐基础、学习能力、学习能动性较差，另外，有一部分学生即便有较好的学习能动性，但受制于学习能力和基础的影响，学习的成效并不佳，真正具有较强声乐基础、学习能力和学习能动性且学习成效优良的占比很低。基于上述学情，将人本主义理念融入声乐教学的过程中，教师应充分尊重高职生的差异，搭建学习平台，展开人本化的有效教学。一方面，教师应对班级学生的情况进行充分调查，精心审度学生的嗓音条件、以往学习经历、现有声乐基础等，依据这些指标对学生进行分类，为不同类型的学生量身制订声乐教学计划；另一方面，教师应注重教授学生用个性化的声音演绎声乐歌曲，尊重学生的声乐学习差异性，并通过引导学生将他们的声音差异变成声音特质，让声乐教学呈现出“百花齐放”的状态。

（二）创设师生和谐声乐学习氛围

人本主义强调在和谐的氛围中进行必要的心理帮扶和学习活动。在高职院校声乐教学中，教师也应创设和谐的学习氛围，尊重学生的学习差异性和性格特质，营造人本化的学习情境。一方面，教师应关注学生的声乐学习表现，擅于发现学生的进步和优点，并不吝赞扬和鼓励他们。卡耐基说过：“激发一个人潜能的最好方法便是赞扬和鼓励。”在声乐教学中，很多高职生的学习能力、学习表现、演唱水平往往不尽如人意，教师不能一味地否定，给予学生负能量，而应通过引导暗示、激情鼓励等形式，去激发一些后进生的声乐学习能量。当这部分学生取得一点儿成果时，教师应及时给予其赞扬、鼓励。另一方面，教师应将学生当成学习伙伴，在指导学生进行科学声乐训练时，多与他们进行沟通交流，鼓励学生说出学习声乐的想法和建议，提倡师生共建、共享声乐学习资源，发挥学生在教学中的帮扶作用，逐渐引导学生找到稳定的声乐演唱水准。

（三）指导学生掌握有效的声乐学习技巧

高职声乐教学中有一个关键性的问题需要解决，即帮助学生克服学习的负面紧张情绪，完成有效的声乐学习。常规模式下当出现类似教学问题时，很多高职声乐教师认为，“高职生学习基础太差，学习中有负面情绪在所难免”，进而采取负面应对或不作为的态度，这是明显的不尊重人本差异的教学表现。笔者认为，为了消除学生的负面学习情绪，指导学生掌握有效的声乐学习技巧，教师应采用多元化的教学方案，以声乐集体课为主，小组课为辅，必要的情况下，对一些容易紧张、心理情绪不稳定的学生进行个别强化辅导。在集体课中，教师应充分运用集体练唱、抽唱、分组演绎的方法，帮助学生缓和学习紧张情绪，增强学生在集体练习中的自我演唱技能；在小组课中，教师应结合学情对学生进行分组，有针对性地帮助那些容易紧张的学生进行发声、演唱练习；在个别强化课中，教师应量身定制教学方案，重点培养学生的心理素养，在此基础上提升学生对声乐理论知识的理解和专业演唱的技巧。

综上所述，人本主义理念对高职声乐教学的促进作用显而易见，各级高职院校应从软件和硬件等方面提供教学支持。其中，硬件方面应着力建设人本主义声乐练习场所，打造必要的教学辅助设施；软件方面应重点培养一批掌握人本主义教学技能的声乐教师，建设校本化的声乐教学资源系统。这样才能不断提升人本主义声乐教学的效果。此外，在将人本主义理念引入高职声乐课堂教学的过程中，教师还应积极关注学生在课堂上的学习表现，多与学生进行实时沟通，师生之间要尽可能地建立起合作互学的关系。教师应通过有效的教学，不仅让学生掌握扎实的声乐知识，还应让他们体验到来自学校和教师的关怀，享受到人本主义教学的硕果。