加强课外阅读提高小学低年级学生写作能力的思考

（贵州省铜仁市沿河土家族自治县实验小学，贵州 铜仁 565300）

当前不少孩子都沉迷于看电视、玩电脑游戏，读书时间仅限于课堂、学校。课外阅读的不重视，极大影响了小学生写作能力的培养，以及语文素质综合水平的提高。毕竟，每一学期语文教材的文学作品也不过几十篇而已，这样的阅读量显然是不够的。特别是低年级学生正是思想启蒙，培养阅读好习惯的最佳时期，如果阅读习惯不佳，又何谈去提高他们的写作能力呢？因此，作为小学语文教师，更要想方设法，加强低年级学生课外阅读，以提升学生的写作能力。

一、立足学生兴趣，选择适宜书籍

阅读习惯的培养，关键在于学生是否具有阅读兴趣。若是阅读兴趣不足，学生很难发挥主动性去投入到阅读中。尤其是低年级学生，活泼好动，本就很难静下心来去认认真真阅读完一本书，若是教师再选择了晦涩难懂的书籍给学生看，学生就更加难以接受。低年级学生独立思想尚未激发，识字量少，在书籍内容理解上有较大的难度。因而，教师选择课外阅读书籍尽量以图文并茂，简单易懂的为主，最好是能标注拼音的书籍。就如《格林童话》《西游记》儿童版绘本，或是一些较为出名的绘本读物，这些书籍大都带有丰富的插图，生动形象，能够有效吸引学生们的注意力。

同时，低年级学生已经基本掌握了如何发音，通过阅读这种标注着拼音的书籍，还能进一步检验学生拼音知识的掌握程度，再加上丰富的图画，对于会拼读但却不认识的字，或是句子，学生亦能发挥想象力，去思索陌生字眼的意思。此外，教师还可充分利用学生在校时间，每周安排两次课外阅读时间，让学生带上自己喜欢的书籍到学校里，自行阅读。在课堂上阅读，阅读氛围极为浓厚，毕竟大家都在读，学生阅读热情也会高涨，遇到不懂的字和难以理解的句子，还能和同学进行沟通探讨，教师则及时从旁指导。待学生阅读完书籍后，教师邀请学生来分享自己阅读的书籍内容，以及从中获得了些什么，这都能加深学生对课外知识的印象，且不同学生阅读的书籍都不相同，这也为学生写作积累了不少素材。

二、注重课内阅读，培养阅读习惯

低年级学生模仿行为较为突出，易受他人的影响暗示，在实际学习中，若是没有家长教师的监督教育，很难发挥能动性地自主学习，尤其是在学校中，教师对学生的教学态度，相处的模式都是影响学生学习动力原因之一。由此可知，低年级学生学习活动成效高低很大程度上取决于教师的引导，因为课外阅读本身就不是一项较为轻松的活动，教师只有从课内阅读中有效地引导，才能为学生课外阅读打下良好根基。同时，教材文本是学生阅读、写作最基础的来源，所以无论讲解什么类型的文章，教师都要特别重视对学生朗读、理解，提炼关键字句与中心主旨等方面的训练。首先教会学生如何有感情朗读，运用多元化的读法来感受文章所要传递的思想情感，以此来激发学生阅读热情。此外，教师还要充分发挥示范作用，不同的文章运用不同的语气、肢体动作来全面阐释文章，让学生从教师语气中来猜想文章的情感基调，并分享自己从中所感悟到的情绪。

三、多元阅读方式，加强写作指导

阅读方式是多种多样的，不是单纯地给学生推荐书籍，让学生去完成阅读就行的。这种任务式的布置，只会让学生深感乏味，因此教师可以巧设多种阅读方式，来激发学生阅读兴趣。如，在日常课堂中，教师可以利用多媒体技术，为学生呈现丰富的阅读方式，像是学习《三字经》《弟子规》等，教师先在网络上找有关这些内容的短片小动画，然后课堂上放给学生看。如此，学生在故事性十足的动画中，能够更为直观、形象地了解到《三字经》中每个小短句的含义。等待学生看完动画后，教师适时与学生进行互动，鼓励学生运用自己的语言来说说刚刚所学习的知识，使学生学会开口说话，敢于开口说话，在培养学生语言表达能力的同时，实际上也是为学生能够流畅、清晰地写出一篇作文打好基础。

此外，教师还可以开展各种读书活动，如“亲子共读”活动。班会课上，教师邀请学生家长一同到校，与学生们共同阅读，即教师事先安排课外学生与家长共读一本书，然后班会课时，教师给足一定的时间让家长学生们再度温习。之后，教师将书籍收起，然后抛出几个有关书籍内容的问题，让家长学生们一同抢答，看谁回答又快又准。且还可邀请家长学生一同来模仿书籍中人物说话方式，或是分析人物性格特征等。通过这种阅读活动，不仅能让学生快乐阅读，还能培养学生人文素养。而家长在参与孩子读书过程中，也能加深亲子感情，知晓自家孩子读书中存在的不足与优势，进而更好地展开家庭辅导。如此，在这一过程中，教师与家长的互动多了，更能与家长沟通如何教育好孩子、如何家校联合，在培养孩子课外阅读能力之际，去辅导孩子写作能力的提升。

结束语

在小学语文教学中，教师不应只局限于教会学生理解教材文本内容，更要在加强课内阅读的同时，有机培养学生的课外阅读习惯。特别是低年段学生本就好动爱玩，很难安静、自觉看书，大都要在“强压”之下，才会去阅读。所以，阅读量的减少，学生知识积累不够，在写作上自然会出现无话可说，难以下笔的状况。因而，教师在日常教学中要重视对低年段小学生课外阅读培养，更要加强与家长联系，言传身教，一同提升学生的阅读写作能力。