对行动导向教学法运用在高职院校课堂中的思考

张雅丽

（陕西铁路工程职业技术学院，陕西 渭南 714000）

一、良好的教学始于良好的师生关系

和谐的师生关系能够创造完美的教学环境，能增强师生之间的课堂互动，更能激发学生的学习兴趣，德国职教改革专家托马斯·胡格老师说他教授新班的第一天便会记住所有学生的名字，如果一个老师不能深入到学生的内心，教学又怎么能取得良好的效果呢，如果一个学生讨厌老师，又怎么会喜欢听他的课呢，身为老师重要的一点就是和学生构建良好的师生关系，教师要克服自己“发号施令”的本能，真正用心灵和学生沟通，受到学生的尊敬、喜爱，这样才能赢得学生课堂上的合作和参与。

二、课堂应以学生为中心，让学生处于积极的学习思考中，而不是一味的教

有效的教学是让学生处于积极的学习状态中，而不是教师一味的教，传统的讲授法以教师为中心，忽略了学生的主体地位，学生在课堂上的角色像是一个听众，他坐在那里看着你但你不能肯定他是否在认真听课，可能他的思维已跑到九霄云外了，行动导向教学法解决了这一难题，教师是课堂的组织管理者，不是牧师，教学以学生为中心，教师通过“信息、计划、决策、实施、坚持、评估”六个步骤，让学生在周密的计划中“获取信息、制订计划、实施计划、评估计划”，让学生在亲身实践中，理解并运用知识解决实际问题，获取职业技能，从而形成自己知识和能力，在这一过程中学生在积极的思考、行动，更积极地投入、参与到课堂中，教学效果大大提升。

三、教师应具备良好的观察能力，随时观察学生的课堂行为

职教改革专家托马斯·胡格教授最令人佩服的就是他敏锐的观察力，虽然他不通中文，但是在200 多人的大课堂中，他却能敏锐的观察到每位学生的课堂行为并给予恰当的评价，观察力是教师应掌握的一种重要能力，它是教师因材施教的依据，苏联教育家赞可夫曾说：“敏锐的观察力是一个教师最可宝贵的品质之一。对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。”教师应提高自身的观察力，通过观察了解学生的个性、特点、兴趣，了解学生间的差异，才能有针对性的进行教学，使学生在不同的起点上都得到发展。

四、灵活运用多种行动导向教学方法

（一）小组扩展法

这种方法要求学生在领取工作任务后，先独立完成；然后扩展为2、4 或8 人小组进行交流，形成成果后再以小组为单位进行展示。这种方法既能够培养学生的自主学习能力、又能够培养学生的团队协作能力。

（二）旋转木马法和伙伴拼图法

这两个方法都是要求学生先阅读材料，然后分两组交互复述和倾听。区别在于：旋转木马法两组学生阅读的是同一段材料，内圈学生叙述完后，内外圈往相反方向旋转，然后外圈同学生再向旋转后的新伙伴叙述；伙伴拼图法中，两组学生阅读的是不同材料，然后去另一组找伙伴交互叙述和倾听各自的材料。这两种方法通过阅读、叙述和倾听强化了语言的书面、口头输入和口头输出过程，是对语言能力和分析能力培养。旋转木马法还有效地避免了学生总是选择和熟悉的伙伴在一起做练习的习惯，扩大了学生的语言交流范围。而伙伴拼图法除锻炼了学生的语言能力以外，还大大加强了学生的沟通能力。

（三）魔术盒游戏

一名学生把双手从无法看见内容的“魔术盒”两侧伸入盒中触摸物体，然后用尽可能精准的语言对物体的形状进行描述，其余学生根据其描述把物体画出。这个方法以游戏开始，无疑能够激起学生的学习兴趣。其次，它促使学生形成强烈的精准运用语言的表达动机，鼓励他们尽量把语言把过去已有的生活经验和常识结合起来，以达到让表述对象尽可能准确理解的目的。

五、结束语

行动导向教学法是一种先进的职业教育理念，不再是传统意义上的知识传授，把学生当做承载知识的容器，它更加注重培养学生学习的积极性、主动性，让学生从活动中培养学习兴趣，让学生学会学习，使学生的个性才能充分体现出来，能大大提高学生的创新思维和创新能力，对培养学生的综合素质和关键能力有重要的作用。它一改传统教学以教师为中心的教学模式，更加注重学生的主体地位，以学生为中心，学生成为课堂上的主角。高职院校课堂中应该摒弃传统教育的弊端，借鉴采用行动导向教学法的优点，完善教学模式，改善教学水平，提升教学效果，培养出更加符合社会需求的高素质人才。