基于分层教学的大学英语写作教学现状分析及对策探索*
——以六盘水师范学院为例

肖 越 张益家

六盘水师范学院外国语学院，贵州 六盘水 553004

如何学好一门语言呢？人们普遍认为的最恰当的方式就是把它的四种能力“听、说、读、写”进行有效的融会贯通。其中写作的顺序之所以排在四种能力的末位，并不是因为它的重要性次于前三种能力，而是因为写作是对前面三种能力的总结，是对前三种能力的一种综合。由我国教育部拟定的《大学英语课程标准》中指出：“大学英语的教学目标目的在于培养学生的综合英语应用能力，写作能力不容忽视，有助于他们在今后的工作和生活中进行有效的书面交流。”这一规定成功地让大学英语课堂当中的写作教学板块提升到一个新的高度，迈向一个更高的台阶。在刚进入大学的初期，学生的英语成绩良莠不齐，在大学英语写作中应用分层教学不仅能够对不同英语水平的学生进行有效管理，同时还能在不同程度上有效提高他们的英语综合水平。本文通过调查问卷和作文文本分析的方式，了解并对比了不同层级学生对教师书面反馈和批改网智能反馈的反应，从而发现在写作教学过程进行中学生在写作环节当中的问题所在，进而提出对大学英语分层教学的一些改良建议。

一、分层教学

所谓的分层教学又可称为分组教学、能力分组，简单来说就是指教师会根据不同学生的现有的知识水平、能力和潜力以及学习成绩的高低进行分配，科学地将学生分为水平相近的多个群体进行分班教学，学生们的初始水平和他们的发展能力不同，因此教师根据学生各自不同的分层来选择相对应的教学内容和教学策略，展开更适合学生的教学，从而达到因材施教的目的。学生们在任课老师恰当的分层措施中和相互作用下得到最好的锻炼和加强，使得学生能够在他们本身原有英语水平的基础上得到更进一步的提高和发展。

传统的大学英语课堂最主要的一种教学方式是“一刀切”，对于学生的能力、兴趣及其潜力也不甚了解，容易忽略掉学生的原有基础以及他们自身专业的差异性，教师多采用在全校范围内，所有学生均使用同一种教材，教师也通常使用同一种教学方式的英语课堂教学模式。在此种情况下，学生的英语水平有可能甚至会下降。分层教学的引入，使得相同英语水平的学生可以聚集在一起，教师可以对不同层级的学生提供不同的教材，运用不同的教学方式，对其进行教学，使其学习兴趣更加浓厚，使每个学生的实际需求得以满足，同时与同一水平同学一同学习，可以增强他们的自信心。在某种程度上，无论学习成绩的高低好坏，同学们对于适合自己能力的相应练习也更加地得心应手，能增强学习的自信感和归属感，提高自己学习英语的乐趣和和自信。

二、分层教学下的大学英语写作现状

在该文章中，作者以六盘水师范学院为例，选取了该校非英语专业2017级学生中的A层和B层班级学生作为研究参照对象，并对这些学生进行发放和回收问卷调查工作，同时收集学生为期一个学期的作文文本，用于分析目前分层教学下大学英语写作的一个现状。通过对学生的实验文本分析，主要将学生分为三大层级：A层级的学生基本上拥有较强的学习能力，可以很好地完成写作；B层级的学生学习能力稍弱，拥有一定的英语写作基础，但是作文质量方面还有所欠缺；C层级的学生英语写作能力较差，没有办法完全独立完成写作。通过实验分析得到此结果后，教师要根据大学英语写作现状采取不同的教学形式和教学策略对学生进行分层教学，以此来提高学生的学习兴趣，提高学生的英语综合素质能力。

虽然分层教学在大学英语写作中取得了不错的成效，但是还是存在些许不足。首先，对不同英语水平的同学进行分层，必然会出现公平失允的情况。对于不同英语水平的划分本身就是一种不公平的体现，在一定程度上会给学生带来一定的心理压力。原来处于同一个行政班级，在同一个教室上课的同学突然被拆开并以不同的教学方式对待，且被贴上A层、B层、C层等各种标签，有的学生会有一定的心理落差，对他们的学习生活也会有一定的影响。因此我们需要时刻关注学生的心理状况，一旦发现问题，要及时进行调节和疏导。其次，缺乏统一的分层教学制度。不同于以往，教师只需要对学生进行一套教学方式，而现在教师需要根据不同学生的不同英语水平和不同的性格进行不同的教材分析，这对于教师来说没有一个统一的参照标准来给学生上课。最后，学生是不断发展的，他们的学习能力也是在不断发展的。学校如果没有行之有效的针对学生具体学习表现而能灵活调整的转层制度，如果长期不对分层学生进行合理化的调整，必定会对一部分学生产生负面影响，引发学习懈怠和成绩倒退的状况。

三、分层教学下大学英语写作教学对策探究

（一）构设轻松愉快的学习气氛，提高学生的学习兴趣

首先，教师需要转换自身的角色，扮演一个“全新”的角色，放弃从前学生听，老师讲的传统教学模式，需要把更多的注意力转移到学生身上，以学生为本，做学生学习过程中的指导者，而不是灌输者。上课时采用小组合作的方式，将学生自由组合，并进行自由讨论，以此构设一个轻松愉快的教学氛围，让学生能够愉快轻松的学习。

其次，教师要随时注意学生的思想状况。在实施分层教学时，由于对不同英语水平的学生分层时，他们的心理在一定程度上有一定的想法。因此，在对学生进行分层教学后，他们的思想状态也是值得关注的。良好的思想态势有利于后期教学的顺利进行，对非英语专业学生的整体英语综合成绩的提升有很大的促进作用。

（二）改善分层依据

对于处在分层教学班级的学生，一个学期后应该适当地对他们进行重新分层。对教师而言，可根据他们的进步程度适度地调整他们的教学策略，进而不断优化他们英语水平，同时对教师的教学专业水平和教学专业素养也是一种历练。对学生而言，英语水平得到提升的同时也是对兴趣的一种刺激；同时他们的心理和思想状态也能更加趋于积极化。根据成绩升降转换所在层级。这样的学习层级流动化也能给学生起到一定的警示作用，能够激励他们继续努力学习，力争上游，提高学生的学习积极性。

（三）改进英语考核形式

分层教学的实施需要一种新的考核方式来了解学生的实际情况，那么改进相应的考核方式是非常有必要的。考核方式的改进一方面不仅能了解学生的具体情况，另一方面，还能够利用考核来树立和加强他们的自信心，从而让学生更加主动的学习，提升他们的学习动力。同样地，通过改进考核方式，实行分层考评，学生的学习动态也是能够及时并准确地把握的，因此，也就能够把教学内容的广度和深度更好的延伸，教学质量得以提升，同时也要让不同层级的学生有展示自己的一个机会和平台。

1.试题分层

在过去的几十年里，传统的大学英语考试都是使用的比较单一的考试方法。如今，在分层教学的改革下，会对学生在一学期后分别根据他们不同的英语水平制定相应的考试。所以，考试的难度以及侧重点都是不同的，侧重的最难度在于他们在问题解决、问题分析、知识延伸和他们的实践应用能力等其他的综合应用能力和素养。

2.注重过程性评价

在通过现有的考试形式下，所有的学生都有一种无端的无聊感，那么作为教育工作者，在认识新一轮基础教育课程改革（简称“新课改”）上的评估方法就是“人文关怀”，这是基于结果测试水平的。同样的，在课程完成后，相对应的作业或者是问题是可以允许学生提出的，这不仅是对学生的一种上课的对应的评价方法，也是学生对他们所学的一个总结。

四、实践意义

（一）能照顾到各个层次的学生

原则上分层教学需要秉持面向全体学生的信念，根据不同层级学生的固有知识水平和对知识的接受能力，因“层”施教，在一定程度上能使教学内容普遍更能适宜每个学生的需求。基于维果斯基的“最近发展区”理论，分层教学可使每个学生都能得到最好的发展。从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对英语写作产生兴趣，达到逐渐提高学习成绩的目的。

（二）使大学生英语写作成绩评价更加趋于合理

采用传统的测试方法，全体学生用同一张试卷进行考核，对测试成绩进行由高到低的排序，这样的方式会给学生造成一定的心理压力。但分层教学的评价方式与传统的大相径庭，各层级学生采取不同的评价标准和评价工具，例如：可以对A层级、B层级的学生进行总结性评价，学生日常学习主动性和积极性高，大多数时候多进行总结性评价方式，在恰当的时机进行适当的过程性评价。对C层级的学生采取过程性评价方式，便于学生对自己日渐取得的一点一滴的进步都有清晰的认识，进而激发学习的内隐驱动力，从成功学习中获取成就感。

（三）为学生搭建拼搏的“阶梯”

由于学生被分成不同的层级，学生会产生许多不同的想法。对于高层级的学生来说，他们普遍自尊心、争胜心特别强，都不甘示弱，因此学习更富有竞争力。低层级的学生看到分在高层级的同学，能够意识到自己与他人的差距究竟在哪里，有了这个自我意识会鞭策自身奋起直追，努力迎头赶上成绩优异的同学。这样你追我赶，逐步形成一种良好的学习氛围。

五、结语

在对该校非英语专业的大学英语教学实践中，根据高考成绩，将新入学的非英语专业学生进行划分，通过分层教学的方式，总结分析出各层级的学生在通过分层教学一学期之后，大部分同学的英语综合能力都所提高。最终证明了采用分层教学方法，对于非英语专业学生学习英语具有重要的推动作用。因此，在本科院校的英语教学中，实施分层教学，就需要对分层教学的教学策略、教学制度体系、学生的分层管理等方面都是需要不断地完善；同时，学生的积极主动性以及他们个性化的分层方式都可以相应的提高学生的英语成绩，从而是真正地实现了高效性，同时也是大学英语教师在实践中的因材施教的有益尝试。