高校声乐教学多元化教学方法分析

胡 雪

鞍山师范学院音乐学院，辽宁 鞍山 114000

随着经济的全球化发展，文化、经济等业态逐步从单一化方向向多元化方向转变，使得高校声乐教学体制，同样面临着严峻的改革形势。多元化教学，是指运用多种不同的教学方式、教学内容以及教学评价等形式，达到促进高校学生声乐学习水平的教学目标。为了可以顺利地构建有效地声乐课堂，高校声乐教师需要转变以往的授课理念，本着多元化的教学理念的实施原则，以学生为主体，根据学生不同的学习水平和基础情况，制定不同的教学计划，从而培养出符合现代化社会需求的优秀声乐人才。

一、多元化教学方法在高校声乐教学中的应用价值

随着高校声乐教学改革的深入，国内在声乐教学理念、方法与模式等方面的探索与应用已经取得了许多比较优异的成就。但是从整体上来看，现阶段高校声乐教学严重滞后于社会对声乐人才需求量的增长。而教学方法是对声乐教学活动开展方式产生直接影响的一个关键因素，并且会对最终声乐教学的成果产生比较大的影响。在现阶段高校声乐教学实践中，教学方法无法做到与时俱进是教学方法应用中最为显著的一个弊端，甚至会对其他高校学科的教学理念、方法与模式进行直接照抄照搬，严重忽略了对艺术类课程教学的特殊性教学要求，这种教学方法下的高校学生学习需求无法得到切实满足，进而会对他们学习声乐知识的兴趣与热情产生直接影响，不利于提升他们学习高校声乐课程知识的效果，甚至会使部分高校学生在学习声乐知识的过程中出现了厌学、自卑等一些消极心理。

此外，高校声乐的教师大多数毕业于专业的音乐学员，对于西洋音乐及西方的音乐文化接触较多，而对于我国传统声乐的音乐文化把握不是很到位。这就导致教师在进行声乐教学的时候，无法更深层次的剖析我国传统声乐的文化内涵，在实施多元化教学的过程中，容易忽略学生综合能力的培养。鉴于高校学生的学习能力与需求等各不相同，所以如果直接采取单一化的教学方法开展授课，那么很难使高校学生从多层次、多视角体会、感悟和理解声乐演唱艺术的本质内涵与意义，进而会步入到高校声乐课程学习的瓶颈期，也会对声乐教学质量带来不利影响。基此，为了可以全面提升高校声乐教学的效果，必须要结合声乐课程教学的特殊性，采取多元化的教学方法与手段，并要注意对课堂教学内容进行灵活安排，最终才能从整体上提升声乐教学的效果。

二、多元化教学方法在高校声乐教学中应用的实践策略

（一）层次化教学，实现多元化教学理念

层次化教学法本质上是一种以因材施教理念为核心的教学方法，是构建高效声乐课堂中比较常用的一种有效教学方法。声乐教学本身涉及到许多抽象性声乐知识，它们不像器乐演奏一样可以摸得着、看得到，这种声乐教学情况会在很大程度上增加声乐教学难度。如果可以在实际的声乐教学中以通俗易懂的言语对相关声乐知识进行描述与表达，加之教师自身的示范指导与点拨，那么可以使高校学生更快理解与掌握所学的声乐知识。而考虑到不同高校学生本身在声乐学习能力、理解力等方面存在很大的差异性，这时候可以渗透因材施教教学理念，针对不同嗓音、声乐基础水平等实际情况，采取差异化的教学手段与方法来帮助不同层次高中生更加深入理解所学的声乐知识，这样可以显著提升声乐教学的整体效果。

例如，在选择声乐教学曲目与教材期间，可以本着因材施教的原则开展各项操作。在高校声乐教学期间，不同的高校学生本身具有很强的个体独立性，所以在声乐曲目和教材选择期间要首先结合高校学生的个性差异性、嗓音条件等实际情况，以阶梯型、层次化与分类分级处理的方式来选择恰当的声乐曲目，旨在可以最大程度挖掘不同高校学生自身独特的嗓音条件，全面提升他们的声乐演唱能力。此外，考虑到高校学生个体的差异性，声乐教师也要注意在实际的声乐教学过程中科学、合理地设定声乐教学方案，优化声乐教学流程，有机结合多元性和统一性。比如，为了确保整个高校声乐教学进度与计划得以有序开展，高校声乐教师要结合声乐教学要求以及高校学生个性化的发展需求，科学地制定教学大纲，保证全体学生可以深入理解基本声乐教学方面的理论知识与演唱技能，在全体高校学生自身的声乐演唱能力与基础知识学习水平达到一个最基础的水平或阶段之后，可以继续指导他们向更高层水平方向发展，力求全面提升高校声乐教学的效果。

（二）翻转课堂教学，实现多元化教学体系

翻转课堂是一种彻底颠覆传统课堂的新型课堂教育理念，立足于重新规划与调整课堂教学的内外时间，彻底将课堂学习的主动权交还给高校学生，使他们可以结合自身的学习需求与目的，有效地运用声乐课堂教学中的宝贵时间，通过自主探究或协作学习的方式对声乐教学方面的相关知识进行深入研究。相较于传统教学方法与手段，翻转课堂模式下教师所面对的问题更加突出、更加真实，这样更容易使声乐教师有针对性地提出教学问题的解决方法与对策，帮助他们更加深入理解与掌握所学的声乐知识。此外，翻转课堂本身授课中会涉及到具有“精悍、真实、短小”特征的教学内容，所以可以优化声乐课堂教学知识体系，更有利于学生开展自主复习，最终可以利用翻转课堂教学方法来提升学生学习效果。

例如，在开展高校声乐教学期间，可以首先做好课前学习设计环节的准备工作，具体就是引导高校学生提前自主预习所要学习的新声乐知识与技能，使他们明确待学习声乐知识中的重点、难点以及自己需要认真听讲的其他知识点，为他们后续的课堂听课做好了铺垫。然后可以做好课中听课方案制定工作，具体就是要结合高校学生参与声乐知识学习的实际情况，科学、合理地为学生补充学习资源与计划，有效激励学生，使他们可以在课堂上结合自己课前自主预习的声乐知识情况，认真听课，期间可以综合运用设问法、游戏教学法与小组合作学习法等多元化的课堂教学方法，力求不断提升学生实际学习效果。最后要做好学生课下学习的知识巩固工作，具体就是结合声乐课程教学目标与要求，科学制定声乐训练计划以及设计完善的教学方案，帮助学生查漏补缺，从而不断提升他们学习效果。

（三）小组合作教学，实现多元化教学形式

在以往的高校声乐课教学过程中，教师常常会采用“1V1”教学模式开展授课，这种单一化的授课模式在实施一段时间后会使高校学生感觉声乐教学过程比较枯燥、乏味，进而会失去继续学习的兴趣。为了有效调动他们学习这些声乐知识的热情，可以采取小组合作学习模式，以此激励高校学生，使他们充满热情地参与到声乐课程知识学习活动当中，并在互助沟通和交流过程中提升他们学习声乐课知识的效果。

例如，在实际的声乐教学当中，可以结合高校学生本身的声乐演唱能力、演唱作品以及嗓音条件等实际情况，以小组合作的方式开展课堂授课。期间可以引导不同学习小组的学生轮流演唱歌曲作品，并在他们互相学习、交流的过程中来实现大家彼此共同进步，同时也可以使他们在轻松、愉悦的课堂氛围中体会和感受到合作的重要性。针对同一首声乐作品，也可以以小组合作学习的方式开展授课，由于不同高校学生本身可以对声乐作品形成不同的见解和感悟，所以更有利于激发他们的演唱欲望与灵感，从而可以借助小组合作学习模式来活跃课堂教学氛围，全面提升学生的音乐素养。

（四）优化评价体系，实现多元化教学评价

评价体系作为教学过程中反馈课堂教学效果的重要途径，对高校声乐教学的多元化教学效果起着诊断及引领方向的作用。传统声乐教学中，教师对于声乐教学的评价体系认知和使用相对单一，甚至没有具体的评价形式，因而对当前的声乐教学效果造成影响。而多元化教学评价体系的形成，不仅可以帮助教师发现和改善声乐教学问题，而且有利于学生积极主动表达自己的意见，培养自主学习评价的好习惯，为日后的学习和工作奠定良好的批判性思维。实施多元化教学评价体系，高校声乐教学可以从教师和学生两个方向出发，教师要根据学生的不同水平设计不同的评价标准；而学生要成为评价体系的主体，实现多方向、多角度的教学评价体系，从而真正促进高校声乐的多元化教学实施。

例如，高校声乐教师在设计评价标准的时候，要避免采用统一的评价标准来对所有学生的学习水平进行评价。而是要根据每个学生不同的个性，发现学生身上独特的闪光点进行针对性的评价，并鼓励学生展现自己的优势，不断激发学生的潜在能力。对于能力水平相对较弱的学生，则可以采用鼓励小步前进的方式，给学生加油打气，引导学生突破自己，实现日拱一卒的进步，从而提高学生声乐学习的积极性。关于教学评价的主体，教师应注意避免一言堂的形式，多给学生评价的机会。实现声乐学习的自主评价模式，帮助学生发现自己问题，看到别人的优势和缺点，并及时做到修正。这种自主评价的模式，可以充分调动学生客观、公正的评价思维，实现有效评价的同时，提升学生自身的反省能力，为学生将来走向社会奠定良好的学习思维基础。最后，实现多元化的评价方式。采用多元化的评价方式，可以运用电子版档案的形式，为班里每个学生设计一份评价记录，频率最好是1周左右，对学生的声乐理论及实践操作水平进行评价；让学生在平时的声乐学习过程中，懂得不断反思和学习，从而掌握自身的学习和发展方向，实现更加全面的声乐学习。

三、结语

总之，多元化教学是新时期构建高效声乐课堂的一个必然选择，高校声乐教师要结合高校声乐教学现状以及高校学生的身心发展特征与规律，本着与时俱进，创新进取的原则，灵活地运用翻转课堂、小组合作学习法、层次化教学法、多元教学评价体系等教学方法与手段，力求不断提升高校学生学习声乐知识的自主性和积极性，提高学生的学习效率，实现高校声乐的有效教学。