基于思维导图的中职生创新思维探究
——以中职语文教学为例

金炜娟

江苏省吴江中等专业学校，江苏 苏州 215200

中共十八届五中全会确立了“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，排在第一位的词就是“创新”。党的十八大以来，习近平总书记数次强调“创新”在复兴伟大中国梦中起着重要的作用，习近平总书记提道：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。”一个民族要进步和发展都离不开创新，我们中职学生是未来建设祖国的主要劳动力量，是祖国建设的基石，他们是否具有创新能力，将决定中国未来在世界上的地位。由此可见，对学生创新意识、创新思维的培养是创新型人才培养的关键所在，显然也已成为全社会关注的焦点问题。如何在语文教学中培养学生的创新思维？笔者尝试运用思维导图来激发中职学生的创新思维。

一、一种思维工具

思维导图，是一种理性与感性性并举的实用性思维工具，它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。它运用图形文字将我们的思维通过一种可视化的模式表达出来，是表达发散性思维的有效图形思维工具。思维导图依据全脑的概念，利用“左脑+右脑“的全脑思维模式（斯佩里左右脑分工理论：左脑负责逻辑理解、记忆、时间、语言、判断、排列、分类等；右脑主要负责负责空间形象记忆、直觉、情感、身体协调、视知觉、美术），使用颜色、线条、符号、词汇和图像并调动左右脑的各自优势潜能帮助我们进行思考，将大脑的潜能激发出来。思维导图的入门也很简单：只需要一张白纸和几支彩笔以及我们的大脑，白纸从中心开始用一张图表示你所思考的主题，由此将与中心主题有关的思考用分支的形式画出来，用不同的颜色笔将主要分支和二级分支连接起来，以此类推，每个分支上使用一个关联词。由主题中心向外呈放射性地发散的关节点，这些关节或分支就是我们思考的痕迹，如同大脑的神经元一样互相连接。

二、两个现状

一方面中职学生创新思维比较薄弱，他们的主要学习方式还停留在传统的学习模式，他们习惯于教师讲解，填鸭式地传授，不愿意自己动脑筋思考，只等着现成的知识填塞，又或者他们受知识发展水平的局限，学生思考问题方向单一，思维模式固化，很少提出新的方法和独特的见解，久而久之可以说形成了一种思维惰性，但现代社会发展日新月异，市场竞争日益激烈，我们中职校学生不仅需要熟练掌握技能，具备一定的文化基础知识，还需要拥有一定的创新能力，这样中职学生才能在专业发展道路上走得更远，才能在社会上寻找到更广阔的发展空间。另一方面，《中等职业学校语文教学大纲》提出：“中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。教学要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式；改进教学方式。”职教老师在没有分数的指挥棒后，特别是文化课老师在职业学校中，处于学校教学边缘化地带，在学生眼中文化课可能相当于副课，教师缺乏创新意识的动力，教师没有形成在平时教学中提升自己创新思维的习惯，慢慢地教师的创新思维被消磨殆尽，但作为学生创新思维的培养者——教师，必须首先自己要有创新思维，创新思维是教师必须具备的思维品质，而这正是我们教师普遍缺乏的品质。

三、四大优势

基于以上现状，笔者通过自身的教学实践，尝试着寻求激发中职学生创新思维的方法。在阅读了英国学者Tony Buzan撰写的《思维导图》一书，头脑中的灵感火花瞬间被点燃了。在尝试教学实践中，我发现思维导图在我们教学中有着四大优势。

（一）激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣是中职学生学习活动强而有力的动机之一，它能让学生的学习热情高涨，引发学生对问题的思索，对事物的体验，由此激发因好奇而对所学知识的实践。而思维导图对于学生而言是一种全新的思维方式和学习模式，它利用简单工具——一张纸和几支彩笔，相较于传统的教学模式，学生对新奇的事物往往会产生好奇，语文学习变成了绘制图画，课堂变成了学生自己的探索实践，这种新颖的学习方式激起了平静湖面的水花，在思维导图绘制过程中，学生会不断有新的乐趣与收获，学生不再厌弃语文学习，不再游离于语文课堂。好的开始是成功的一半。

（二）促进学生的发散思维

学生缺乏创新思维很大一部分原因是学生习惯于用原有思维方式去思考问题，很多时候形成了一种思维定势，而发散思维是创新思维的重要组成部分，不少心理学家认为，创新思维形成的最主要特点是发散思维，而思维导图能够帮助学生摆脱思维定势的束缚，根据已有的知识或想法通过想象和联想由一个中心主题不断向四周扩展，一个分支碰撞出另一个分支，思维火花不断碰撞出新的想法——这种思维方式就能促进学生发散思维能力的培养，从而也就能促进学生创新思维能力的形成。

（三）培养学生的合作能力

学生与他人合作的能力是中职学生需要具备的基本能力之一，在运用思维导图进行语文教学活动中，以小组为单位的合作形式展开，小组成员以组长为中心围坐一起，组长记录绘制，小组成员间发表自己的想法：提炼分支关键词，选用颜色和图片，梳理文章脉络等，“众人拾柴火焰高”在运用思维导图学习时能很好地训练学生与他人的合作协调能力，并借助集体的智慧进一步碰撞出思维的火花，加快学生创新思维的形成。

（四）加强学生的自主参与

传统的教学模式是以教师为中心，教师填鸭式讲授，学生不加思考地记录考点要点，学生的思维得不到锻炼。课程改革要求教师以学生发展为中心，把课堂还给学生，学生才是课堂的主体，真正的学生为主体的课堂应该是学生独立思考和自主探究的课堂，创新思维就会在学生深入思考解决问题时产生，运用思维导图教学，课堂以话题为中心展开，学生运用发散性思维自主探究解决问题的方法，学生真正参与到课堂学习活动中来。

四、五点尝试

（一）思维导图运用于教师的教学设计

思维导图不仅仅能培养学生的创新思维，对教师的创新思维培养也同样具有举足轻重的作用，教师钻研教材，运用思维导图发散教学思维，不断尝试恰适的教学方法和教学手段，设计好每一堂课。在平时的教学工作中，我尝试运用思维导图进行教学设计：拿到一篇文章后，将文章的中心主题画在白纸中心，由此辐射出去文章的教学目标、教学重难点、教学手段和方法等在思维导图中去呈现，在对文本深入解读后，运用思维导图将自己的教学设计呈现出来，对文本内容考虑地越充分，越能训练教师的发散性思维，我的教学思维库也就越充实，在构思课堂教学时想得越仔细越好，但在教学过程中还是要有取舍，根据学生的实际认知水平，选取相应的教学内容，采取适合学生的教学方法和教学手段。在教学设计中使用思维导图，通过一个特定的过程产生比传统构思教学设计至少多了一倍的创造性想法。教师坚持用思维导图进行教学设计，久而久之，教师的创造性思维能力会得到质的发展。

（二）思维导图运用于学生的课前预习

语文教学过程中，以往的学生课前预习往往是积累生字词，掌握生僻词语的意思，了解作者和把握文章的大意，很多课前预习的效果往往没有一个很好的评价反馈，所以我尝试布置给学生一张思维导图的课前预习单，要求学生在纸上画出你预习新课文后自己的思维痕迹，比如以课文标题为中心主题，延申出去的分支节点可以为：生字词积累、词语积累、作者简介、文章大意、主要事件、文章主旨、预习后的疑难点等等，学生的思维不受限，通过绘制思维导图展示思考过程，将自己对文本的创意解读表现出来。教师通过收集学生的思维导图预习单，可以了解到学生对课文的预习效果，而且在课堂教学过程中，学生探索讨论新课内容时，学生可以对自己绘制的思维导图进行修改完善，最终形成课堂笔记，而这么一张五彩缤纷、图文并茂的课堂笔记，因为是自己和同学一起思索讨论的成果，将会深深地印刻在学生的头脑中。

（三）思维导图运用于课堂教学

中职语文目前的普遍教学模式还是比较传统，学生的语文基础知识普遍比较薄弱，学习兴趣不太浓厚，而语文阅读教学的内容相对比较复杂，且不同文体的教法和学法是不同的，基于此教师有意识地将思维导图引入到平时的课堂教学中，语文阅读教学时我都会让学生围绕三个问题去思考和展开，即“文章写了什么？”“作者为什么要写这篇文章？”以及“作者是怎么来写这篇文章的？”将三个问题用思维导图的形式绘画在黑板上，学生组成小组对文本进行解读，将小组成员讨论的观点看法绘制成一幅思维导图。学生通过思维导图高效地呈现他们思维痕迹，抽象的观点通过关键词等表达出来既调动了学的积极性，也训练了学生的思维，在讨论探索中学生碰撞出创新思维的火花，一举两得。

（四）思维导图运用于提炼作文提纲

“难难难，作文难”每次布置作文，学生都露出一副苦瓜脸，特别是我们中职的学生，语言表达能力相当薄弱，学生无话可写或者选取的素材老旧——写母爱往往是母亲背着我去医院、妈妈给我送伞自己淋雨等等，写作没有心意，思维导图在学生写作中又一次展现出它的强大功能，思维导图训练学生的发散性思维，打破学生原有的固定思维，抛弃老旧素材，让学生讨论进行思维碰撞，将由话题生发出的各种素材绘制在思维导图上，标好关键词，将他们由联想和想象得到的思维痕迹绘制成思维导图，再根据自己作文的主题选择所需的关键词进行展开，切忌将思维导图上所有的思维痕迹全部写到作文中去，要有所取舍，选取的内容要为中心服务。

（五）思维导图运用于课后复习

课后巩固是教学活动的重要环节，学生课堂所学要及时巩固，我们往往会采用做课后练习、试卷等等，但题海战术往往并不太适合于我们的语文教学，如何让学生能举一反三，如何让学生将课堂上所学的语文阅读技巧内化为自己的语文素养？我尝试上完新课后让学生自己绘制思维导图，课后复习巩固的思维导图和课堂上所绘制有一定的差别，课堂上思维导图主要是表现学生对文本解读的痕迹，学生上课思考的痕迹，而课后复习绘制的思维导图内容丰富更系统，语文知识面广的学生可以不断加深对文本的理解，也能拓宽对文本理解的广度。

综上所述，思维导图在激发中职生创新思维能力起着重要的作用，在中职语文教学中，运用思维导图帮助学生和教师进行创新思维的培养，实现真正意义上的教学相长。