中职汽车维修理实一体拓展性教学与实践
——以汽车发动机维修教学为例

张 程

吉林经济贸易学校，吉林 吉林 132000

汽车行业的迅速发展及人民生活水平的提高使得普通人家拥有代步车不是可望而不可及的梦，因此，汽车拥有率逐年攀升，而汽车在使用的过程中出现问题也是常事，但汽车维修除了专业人士外，普通驾驶员是无法做到的，因此，汽车修理专业学生就业还是供不应求的。即便如此，但不意味人人拥有相应的职业能力，所以，汽车维修专业的老师不仅需要教授CAR的基础知识和技能，在教育活动方面，还必须实现以下五个点：第一是让学生在学习中秉承科学的精神，培养其研究和创新的学习品格。第二是激发学生对学习的兴趣。第三是让学生发现、分析和解决问题。第四是让学生学习如何应用知识。第五培养学生的工匠精神。结合上述五点的关联，我将重点论述教学改革。

一、中职汽车维修理实一体拓展性教学与实践存在的问题

（一）技术革新与传统维修方式之间的矛盾

当下现代汽车正逐步进入智能控制阶段。电子、智能、信息化车载设备很多，传统的分类主要是基于机械修理、电气修理、布料涂漆等，这些已经不再适合现代汽车的保养和维修。汽车公司虽然有很多执行简单任务的熟练工人，但是关于拥有了解现代汽车故障诊断能力的熟练工人很少。

（二）传统的汽车维修工培养模式与汽车维修职业可持续发展之间的矛盾

在传统的手动培训系统中，机械零件的干扰测试是电子电路检测和基础护理项目的基本训练。现代车辆中各种错误的评估使人们意识到要通过采用现代信息技术方法，广泛使用智能CAN总线进行新的维护，需要考虑技术开发和人才培训如何适合现代技术的发展。

（三）教学要求与师资力量之间的矛盾

传统的Wiki培训是许多高级技术人员的重要培训基础，而老师通常使用经验教学法。虽然已经为社会管理培养了很多人才，但是，由于引入了新技术，许多旧的课程被淘汰，如何培养下一代人才已成为最紧迫的问题。清华中职前校长梅贻琦说：“所谓中职者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”有关现代Wiki的培训仅需要工具和设备是不够的，最重要的是要有精通理论又有丰富的现场指导经验的老师。

二、教学改革的基本目标

当前中职教育变革的一个大问题是，学生不能够同时拥有扎实的理论知识基础和满足社会需求的各种实践能力。所以，管理教育改革的目标是加强培养学生牢固的专业实践能力，培养出不仅有扎实的基础知识，而且还有很强的实践、创新、动手能力的新型技术人才。

三、教学改革的主要内容

（一）教学方法改进

将理论和实践的学习时间进行合理分配，并根据“实践与实用”理论选择合适的教科书。多媒体支持理论教授具体的、视觉上抽象的和复杂的结构，激发学生的学习兴趣，并提高学生深度学习的能力和对知识的理解以及学习的质量和功效。在实验中使用模拟学习和各种实验特技，在进行了多次模拟研究之后，学生可以进行实际的操作，直到他们掌握了工作方法和技能。这不仅提高了学习效率，还降低了培训成本，避免了资源不足引起的问题。该课程侧重于培训实践技能、创新技能，培训期间提高了学生的专业素质。

（二）加强实践教学

实践教育是课程的重要组成部分，是学生进行实际变革和提高职业素质的重要工具和方法。为了加强研究和实践的关系，中职建立发动机制造室，由于在发动机装配和车间管理方面进行了大量投资，发动机实验室成为了重大建设项目。此外，可以使用汽车零件实验室以连接到实际车辆。进行电动机更换零件的数据交换，可以从外部对健身车或平台进行精确控制，比如：大规模的网络化、数字化、技术、教育和培训。在管理实验室中，实施了适合工作环境的实践方案，并进行了适当的语音分析，将学生的技能与社会需求联系起来。

实践联系促进了小组教育，使每个学生都可以在一起进行实践。每组4至5人配有实验室设备的说明，必须根据实际指导填写培训材料，培训材料完成后，团队将进行评估，由团队成员随机分配，以在审核期间执行特定的删除或恢复功能。通过在实用关系方面的强化培训，学生可以整合理解相关的商业知识和开发汽车领域的概念，了解各种诊断方法，通过理论与实践相结合，可以快速、准确地找到造成问题的原因，解决实际的失败，提高教育质量，达到提高培训水平的目的。

（三）师资队伍建设

人才培训需要一组知名的精英教师的支持。学校的汽车培训有两位专职教师。一位是年轻的中职毕业生，另一位是公司任命的工程师/技术员。年轻教师具有很强的理论知识和高科技应用技能，但是，要使教育的理论基础与汽车的实用功能相结合，就必须具备经验的基础，仅凭理论知识无法达到教学的目的。公司雇佣的教师具有丰富的现场经验，但是，必须继续提高其教育水平，并使其学习新的知识和技能。因此，学校为冬季和暑假准备了工作坊，并向从业人员派遣了讲师，以获取最新的维修和保养技能，学校经常进行交流活动，为训练比赛做准备，并敦促教师扩大专业知识，努力学习和改善工作，有些教师被称为“国家自动化提供者”。

（四）引导学生注重知识向能力的转化

知识不代表能力和素质。必须把知识转化为能力和素质，这样才能让其价值得到体现，教师要指导学生将内部和外部知识转化为技能和属性。真正的能力是不断积累深化的微妙过程。因此，需要通过三种方式来增强领导能力。

首先，为了加强对学习方法的领导，学生需要积极参与认知过程，让学生总结其学习过程，学习变化过程应着眼于思维，就是抽象思维的形象，以引导学生总结从已知到未知的过程；从认识到行动的过程，通过整合理性和实践教育来养成良好的学习习惯。其次，要抓住从知识到实际能力转化的每一个关键环节。通过将目光投向在内部连接系统中学习到的内部知识，引导学生记住他们。加强学生对实际问题的理解。如果在教师资格方面遇到复杂的问题，则教师需要提供足够的问题实物，发现问题并提高工作能力。同时，教师需要创建几种问题情境，提高学生诊断和解决问题的能力。

最后，它最大限度地发挥了教育背景的作用，提高了学生的兴趣，并扩大了学生对学习的动力，抓住一切机会，激发学生的好奇心和学生的热情，发现学生的问题。此外，解决问题后，可以维护相关的培训状态并实施新的培训状态。这样，就建立了一个强大的桥梁，将知识转化为能力。从长远来看，学生可以提高他们的日常技能，以了解更多情况，发现更多实际问题并将其解决，这样能力也会增长，从而实现知识向能力的转化。

例如，一个传输实验测试了闪电的速度，因此每个学生都可以体验闪电的速度和能量释放的状态。特别是在不注意时，被电击后会感到震惊，一些学生的兴趣急剧增加，他们会积极研究造成电击的原因，并解决很多问题，这些问题包括如何将控制初级低压从次级低压到次级高压的过程、从12V更改为约20kV的过程，以及如何为每个气缸的火花塞提供高压电源和如何为计算机供电等问题。可控制的最佳点火角度可以扩展，该信号需要从预切换信号传输信号的主开关传输，并且输入传感器从切换信号中收集变化的信号。它达到了电子控制单元的数据和其自身的存储器传输信号，判断输出并控制电子开关以达到控制输出和控制电动机开关的目的，为想要学习的学生提高学习效率。

（五）培养学生的工匠精神

工匠精神究其实质就是精益求精、吃苦耐劳、敢为人先、刻苦钻研、持之以恒等精神与品质，这种素养品质是职业精神的萃取，是优秀文化的凝练，是成就工匠的深层次的逻辑因由，是一种形上引领又使人们追梦出彩的精神资源。正是在这个意义上，工匠精神成为职业教育育人的价值标高，成为职业教育人才“质检”的衡量标尺。它是引领职业教育人才培养方向的新共识、新规范、新目标。培养学生的工匠精神，核心在践行，关键在要明了和锁定工匠精神所蕴含的目标维度。只有首先确立要达到的培养目标，培养过程才会有方向、有定位、有远方，才能瞄准标高，凝心聚力，逐梦前行。笔者以为，这样的目标就是怀匠心、铸匠魂、守匠情、践匠行。因此，教师可寻找行业模范的事迹报告，与学生共勉。其次，教师本人在教学中也要秉承工匠精神，为学生树立身边看得见的榜样。再次，教师可组织学生深入企业一线，观摩企业员工的日常，让其感同身受。最后，教师可请行业的先进人物现场做报告，让学生体会到中国制造下的匠心、匠魂、匠情，进而在实践中能秉承工匠精神逐梦新时代。

四、结语

作为教师不能固守旧知识、旧方法，因为知识更新换代的技术特别快，尤其汽车行业的发展速度远远超过了我们的想象，因此，旧知识、旧教法已经无法满足汽车维修专业的人才培养要求，与时俱进，不断革新教育教学观念才能培养出符合市场需求的汽车维修人才。