自主阅读能力培养途径略谈

◎沈春明

在开展语文教学时，教师需要培养学生自主阅读能力，以此让学生能够结合学习的需求，以阅读文本的方式完成学习，从中吸收到语文知识。为了让学生具备独立阅读学习的能力，教师要引导学生应用多种途径开展自主阅读学习。

一、应用学习模板学习

学生在阅读的过程中，需要学习基础理论知识。部分学生在没有找到适合的学习模板之前，难以找到基础理论知识学习的方向。教师可以为学生推送基础学习模板。学生可以根据自己的学习需求更改模板，完善模板，应用适合自己的模板来指导自己学习。

例如，在学习《桂花雨》时，教师为学生设计以下的学习模板：（1）了解文本的作者，生平、写作背景。（2）分析文本体裁，结合文本体裁来说明文本的特点。（3）认识生字新词。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整，尤其、提前、香飘十里”等词语。（4）划分文本的框架，了解文本每一部分的内容。（5）体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。（6）请说明你的学习疑惑，并说明教师及其他学生要如何帮助你学习。教师的模板包含了文本学习的基本内容。学生可以结合自己的学情及文本自身的特点优化学习模板，掌握文本包含的基础知识。

二、应用项目任务学习

学生在自主阅读的时候，如果能够边阅读，边形成学习成果，那么学生会为自己创造了在学习成果而产生成就感。并且学生在完成学习成果的过程中，完成知识理论的转化。教师可以引导学生结合自己的兴趣，为自己设计项目任务。

例如，在学习《在牛肚子里旅行》时，学生应用讲故事的方法说明自己对这篇文本的理解。应用这样的方法，学生可以呈现出自己对文本结构的理解——他们需要在讲故事的过程中说明故事发生的原因、经过、高潮、结果。学生可以运用第一人称的方式来讲故事。当学生转换了人称以后，学生就要适当的删改故事。比如当学生以红头作为主角讲故事时，学生就要补充他的所见、所闻，让人们通过红头的视角进一步地了解它生活的环境；可以补充它的所思、所想，让人们更理解遇到问题时心理的状态。学生只有在第一人称叙述中，把它的心理与行为结合起来，才能够进一步丰满红头的性格。而当红头作为主角时，他眼睛看不到、听不到的场景就必须删掉，同时也为了突出它主角的角色，它的故事必须比青头更突出。

三、应用交流合作学习

学生在阅读学习时，会遇到学习重点和难点，学生需要通过交流学习来攻克学习重点和难点。学生可以根据学习的需求，自主地与同班同学组成学习小组，共同完成复杂的阅读学习任务。

例如，在学习《落花生》时，在教师的引导下，学生组成学习小组，分别探讨自己遇到的学习重点和难点。通过探讨，小组成员发现有以下几个学习重点和难点，然后学生们经过一一探讨，共同取长补短，将这些学习重点和难点攻克：（1）你从课文中获得了哪些信息？学生A提出课文写了种花生、收花生、尝花生、议花生。学生B补充花生的好处很多。父亲的话最有深意。（2）父亲的话是什么意思？经过探讨，学生们认为这段话的意思是花生不好看但有用，廉价但可贵。（借物喻人），做人不要做只讲体面，要做有用的人，做 对别人有好处的人。（3）什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明……在探讨的过程中，学生对文本的内容有了更深刻的认知。

四、应用经典习题学习

部分学生在学习以前，希望自己有一个既定的学习目标，这一学习目标可以驱使自己完成阅读学习；部分学生在完成阅读学习以后，需要检验自己的学习成果。以上的学生都可以应用完成经典习题的方法来促使自己学习。

例如，在学习《将相和》，教师引导学生自主寻找相关习题，让学生通过做习题来促进自己阅读时：

（1）扩词练习

召：【 】【 】

臣：【 】【 】

议：【 】【 】 ……

（2）填写近义词

隆重—（ ） 胆怯—（ ）

抵御—（ ） 推辞—（ ）……

（3）填入反义词

允诺—（ ） 胆怯—（ ）

抵御—（ ） 推辞—（ ）……

学生可以对应着以上的习题，来定向学习课文中的词汇，找到学习的方向；也可以应用习题来检验自己词汇学习的成果，如果发现知识结构不完善，就需要强化词汇学习。

总之，在引导学生学习时，教师要引导学生就应用多种渠道来完成阅读学习。以上不同的学习渠道，能够发挥不同的学习作用，解决阅读学习某一个方面的学习难题。只要学生应用以上多元渠道完成自主阅读学习，就能够提高阅读学习的效率。