初中英语促进学生展示交流的课堂模式
——以牛津译林版教材九上Unit8“The kidnapping”为例

◎徐兴玲

一、“初中英语促进学生展示交流”提出的背景

南通市教科院提出了“12字12条”的课堂教学改革指导方针。“12字”指课堂教学中限时讲授，合作学习，踊跃展示。“12条”指学生在课堂上能够做到，有效先学，独立思考，适当合作，主动交流，大胆质疑，认真倾听，善于归纳。为了将教学改革落到实处，我校提出让学生成为课堂的主人，让课堂成为学生合作学习，展示交流的舞台，提出优秀教师的标准是：四分之三的课堂时间给学生。

二、“初中英语促进学生展示交流”的课堂模式

经过几年的摸爬滚打，不断尝试和创新，我校的英语课堂发生了质的变化，课堂成为学生展示交流的主阵地。本文以牛津译林版教材九上Unit8的integrated skills板块“The kidnapping”为例，简要阐述“初中英语促进学生展示交流”的课堂模式。

步骤一：检查与释疑（Check and explanation）

“The kidnapping”的教学目标为：听懂警察询问嫌疑犯的录音并完成信息表；写关于绑架案的报告；学会安全防范措施。在检查环节，我们设计了一个 思 维 导 图：murder（victim-suspectwitness-police）。根据思维导图，组长检查组员的学习情况，将复杂的案件用简洁的图表呈现出来，让学生在实际语用中运用英语，课堂气氛也随之活跃起来。释疑环节让学生“兵教兵”，生词kidnapping，prison等由学生在小组内互相学习，保证英语课堂人人参与。

步骤二：探索与互学（Exploration and learning）

这是“初中英语促进学生展示交流”课堂模式的中心环节，也是学生小组内合作学习，互帮互助共同提高的重要环节，这个环节不仅需要学生适当合作，主动交流，也需要他们独立思考，认真倾听。在探索阶段， Who is the victim? （age…）Who is the suspect? （job…） 两个问题引导学生互相提问，推断信息表中可能填写的内容，教室里热火朝天，每个孩子都在努力寻找答案。学生们带着强烈的探索欲望，就能更好地倾听录音内容。完成信息表后，小组内继续探索，采访嫌疑人，Who is the real kidnapper？为完成绑架案报告做足铺垫。

完成报告后，组内互学。What’s the reason for the kidnapping?问题引领，小组内讨论异常激烈，每个学生都能畅所欲言。Because the victim’s father is a wealthy man…大组长总结We need some safety tips to guard against any possible danger自然过渡到speak up环节。speak up的听，说，读，演都在学生异常兴奋的气氛中进行，学生自我展示并创造性地表达思想、观点和态度，形成积极的人生观和价值观，核心素养之花在无痕中开放。

步骤三：提问与答疑（Questioning and answering）

“如果没有思考和研究活动，记忆也会变成有漏洞的东西，什么也装不住。”这个环节学生自我反思，全班答疑，教师辅助。这节课学生讨论了How to protect ourselves against school bullying？不同的学生给出了不同的答案，教师巧妙地引导学生机智、理性地处理各种可能的crimes。提问答疑环节能在兼顾教材的基础上，拓展和开阔学生的视野，提升学生的核心素养。

步骤四：巩固与运用（Consolidation and production）

英语学习内容容易被遗忘，当堂巩固运用所学重点是打造高效课堂的保证。巩固运用环节先是小组合作完成任务，然后全班展示，作品张贴在教室供同学参观学习和纠错。这节课的巩固活动是微写作：A report on the school bullying case，写 5—6个句子，模拟案件报告的格式。

三、“初中英语促进学生展示交流”课堂模式反馈

“初中英语促进学生展示交流”课堂模式充分体现了南通市课改理念——教师限时讲授、学生小组合作学习、学生踊跃展示。 经过长期的实践和不断改进，我们的课堂真正实现了学生是课堂的主人，学生能在课堂上大胆展示，积极提问，课堂学习氛围浓，教师只需释疑解惑。这样的教学模式，学生由被动听课变成主动合作学习，既调动了学生的学习兴趣，也在无痕中培养了学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。