专门用途英语（ESP）背景下大学英语教师角色转换研究*

赵云丽

广西民族师范学院外国语学院，广西 崇左 532200

一、专门用途英语（ESP）

最早对专门用途英语（ESP）进行理论研究的是英国当代语言学家 M.A.K.Halliday。Halliday，McIntosh &Strenvens（1964）合著出版了《语言科学与语言教学》一书，并提出了专门用途英语（ESP）的概念。国外很多文章也从不同视角对专门用途英语（ESP）进行了研究。如Hutchinson& Waters（1987）认为“专门用途英语（ESP）不是一种特殊的语言和方法，也不是由特殊类型的教学材料构成”，而是一种基于需求的“语言学习方法”。英国雷丁大学Pauline C.Robinson（1991）认为：专门用途英语（ESP）是“以特定目标为导向的”（goal-directed）英语教学，专门用途英语（ESP）教学必须建立在“需求分析”基础上。目前，国外对专门用途英语（ESP）的研究已建立了完整的体系。

针对专门用途英语（ESP）的研究我国相关研究者也进行了系统的探讨，并且得出了相应的结论，认为专门用途英语（ESP）教育是我国英语教育改革的重要方向之一，新时期在全面促进教育改革和人才培养模式改革创新的过程中，要进一步加强对专门用途英语（ESP）的重视，并结合专门用途英语（ESP）教学的需求促进教师角色的转换，进而更好地发挥专门用途英语（ESP）教学作用，实现对学生英语综合素质的培养，逐步将学生培养成为高素质人才。

二、专门用途英语（ESP）背景下大学英语教师角色转换的重要性

大学英语教学改革一直是教育部和各省（市、区）教育行政部门及高等院校十分重视的工作，为了进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，2016年教育部制定并颁布了新的《大学英语教学指南》（以下简称《教学指南》），首次对专门用途英语（ESP）的内涵、特点、级别、教学安排等进行了说明。《教学指南》指出学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。此次《教学指南》的颁布，人们感知到了大学英语教学明显的改革信号，这一次大学英语教学改革，对大学英语教师必将是一个巨大的挑战，必将对大学英语教师角色的定位与转换提出了更高的标准。

大学英语教学改革尘埃落定，“山雨欲来风满楼”，大学英语教师对自己今后是否能适应专门用途英语（ESP）的课程教学产生了危机感，对自己的角色定位也很模糊，但是在专门用途英语（ESP）的大趋势下，大学英语教师的角色转换可以说是目前大学英语教学改革的需要，这也是促进大学英语教学改革的核心内容之一，因此，如何帮助大学英语教师适应大学英语课程体系的新要求，并在新的教学改革中对自己所扮演的角色进行再定位，保证这一改革下大学英语教学质量，是值得认真研究并采取可行的措施的。

在全面深入推进高校大学英语教学改革的过程中，现阶段我国高校大学英语教学已经表现出明显的向专门用途英语（ESP）课程教学转移的趋势。而在全面促进专门用途英语（ESP）课程教学改革的过程中，师资问题对教学活动的开展产生着较为明显的影响，甚至可以说在专门用途英语（ESP）课程改革背景下，师资问题已经成为影响教学改革成败的关键性因素。由此，在稳步推进高校大学英语教学改革的契机下，要系统地分析专门用途英语（ESP）课程教学对教师专业素质和角色定位的需求，进而引导教师转变自身角色，加强对英语教学综合素质的培养，构建具有较高教育素质和实战经验的专门用途英语（ESP）教师队伍，为实践教学改革的深入推进提供有效的支持。在全面探索英语教师角色转换的过程中，高校管理人员和英语教师必须明确认识到专门用途英语（ESP）教师与通用英语（EGP）教师存在明显的区别，其不仅要完成对英语基础知识的授课，还要承担专门用途英语（ESP）教学的重要任务，对专门用途英语（ESP）课程进行设计、建立、实施和管理，确保能真正发挥出专门用途英语（ESP）的重要作用，促进人才培养质量的提高，为高校人才培养工作的优化开展提供相应的师资保障。

三、专门用途英语（ESP）背景下大学英语教师角色的转换

在对专门用途英语（ESP）课程教学改革背景下英语教师角色转换重要性和角色定位形成深入系统认识的情况下，为了促进英语教师队伍的构建效果明显的增强，更好地为学生群体提供有效的专门用途英语（ESP）教学指导服务，就需要统筹分析教学改革的基本情况，对教师角色转换的方向进行明确，确保教师可以更好地参与到英语教学指导活动中，促进英语教学质量的全面系统提高。

（一）正确认识作为传统语言教师的价值

专门用途英语（ESP）课程教师要想为学生提供科学有效的教学指导，必须对自己作为传统语言教师的角色身份和价值进行明确，专门用途英语（ESP）教师只有成为一个合格的英语教师，能够向学生传授基础性的英语知识，才能按照专门用途英语（ESP）教学的需求促进教学改革，提高教学成效。因此需要从传统语言教师角色定位对专门用途英语（ESP）教师的能力和责任进行分析，要求专门用途英语（ESP）教师必须具备一定的语言能力，可以灵活地应用英语语言为学生提供相应的教学指导，并且科学合理地使用语言授课技巧增强语言教学的科学性和有效性，在向学生传授基础英语知识的过程中，激励学生主动的思考和探索，使学生掌握学习英语语言知识和应用英语语言知识的方法，为学生更好地学习专门用途英语（ESP）知识创造条件，促进教学质量的提高，真正彰显出英语教师作为语言教育者的价值。

（二）合格的课程设计者

专门用途英语（ESP）课程教学与一般性的英语课程教学存在明显的差异，专门用途英语（ESP）课程教学更加重视学习者特定学习需求的满足、教学内容方面与学生专业发展和职业发展中的联系、词汇语篇等教学要将特定专业和职业方面语言的应用为主、与普通的英语教学形成有效的对照。这就要求专门用途英语（ESP）教师能够按照学生的职业和专业发展需求对课程进行分析，并完成对课程的设计和规划，为课程教学改革奠定基础。基于此，在从合格的课程设计者角度对专门用途英语（ESP）课程教学进行定位的过程中，教师要掌握学习需求分析的技能，明确在专门用途英语（ESP）课程改革背景下学生学习需求以及学习逻辑步骤等，还要对学生参与情境学习过程中的各种需要、未来工作中的英语素质需求等做出准确的判断，进而确保可以结合学生的需求对课程进行设计和规划，增强课程教学活动的针对性和有效性，更好地为学生提供专业教学指导，为学生英语学习能力的培养创造条件。需要注意的是，专门用途英语（ESP）教师作为课程的设计者和规划者，为了保障课程应用效果，需要对课程教学加以评估，循序渐进的改善课程教学模式，增强课程教学活动的科学性和有效性，为学生创造良好的学习条件。

（三）多元化的合作伙伴

从专门用途英语（ESP）课程教学改革角度进行系统的研究，可以发现专门用途英语（ESP）教师既是学科专业教师的重要合作伙伴，也是学生进行学习和探索的合作伙伴。一方面，专门用途英语（ESP）教师要主动与学科专业教师进行合作交流，在专业教师的辅助下系统的分析学生的学习需求，并完成对教学内容和教学活动的设计，增强专门用途英语（ESP）课程设计的合理性和与学生学习需求的契合度。同时，专门用途英语（ESP）教师与专业教师的交流，能在相互学习和相互促进的基础上实现自我完善的目标，进而把握专业发展新动向以及学生职业能力培养需求，对课程设计进行调整，突出教学效果。此外，作为学生学习合作伙伴，专门用途英语（ESP）教师能融入到学生群体中，与学生进行学习和交流，实现共同学习和共同进步，全面提高人才培养效果。

四、结语

综上所述，在全面发展专门用途英语（ESP）的背景下，我国高校应该结合专门用途英语（ESP）教学探索相应的改革措施，进而对英语教师的角色进行重新的定位，辅助教师在开展教学指导的过程中逐步完成角色转换，为学生提供高质量的教育和指导服务。唯有如此，才能促进高校英语教育质量的提高，全面增强人才培养工作的综合效果，真正实现高校人才培养工作和市场人才需求的有效对接。