试论幼儿园绘本阅读的三个层次

马克霞

（东乡县苗苗幼儿园，甘肃 临夏 731400）

根据《幼儿园教学指导纲要》的要求，必须要将早期阅读纳入到语言教学之中，引导幼儿多多接触优秀的文学作品，让幼儿感受语言的优美而传统的阅读教学中，由于书籍内容比较枯燥乏味很难激发幼儿的阅读兴趣，而利用绘本形式，将文字转化为图片，能够激发幼儿对书籍的兴趣，逐渐养成良好的阅读习惯，又会读绘本教学，作为早期阅读教学的重要组成，可以让教师有目的、有计划开展绘本教学，利用多种方式培养幼儿观察图片，学习内容的能力，提高学生的阅读思维水平。在绘本教学中必须要注重三个层次的不断引导，让幼儿对绘本准确把握，从而全面增强绘本教学的整体品质。

一、绘本阅读精细化，读懂绘本的内涵

在幼儿刚开始接触绘本时，会对绘本内容产生浓厚的兴趣。而绘本作为一种语言，通过图片代替文字，能够让幼儿根据图片的内容来进行思考，增强幼儿的观察能力，所以在绘本教学时，教师就应该根据幼儿的记忆力、想象力、理解能力和语言能力进行分析，为幼儿提供适合他们的绘本故事。通常来说，对于小班幼儿，应该提供情节内容简单的图片。对于大中班的幼儿可以提供情节比较丰富，文字生动形象的绘本保证绘本分级阅读。发掘绘本内涵，要求教师自身要有扎实的文学功底，提高对绘本内容的鉴赏力，并使幼儿掌握正确的阅读顺序，使幼儿对绘本故事产生浓厚的兴趣，如让幼儿从封面猜一猜主要讲解的内容等。让幼儿带着问题去阅读绘本，通过这样的方式可以营造良好的阅读环境，在自由、开放的情况下，提高幼儿的思考水平。

二、绘本阅读全面化，培养自主阅读乐趣

在理解绘本阅读之后，就应该积极提高幼儿自觉阅读绘本的意识，这也是绘本阅读的第二个层次。此时教师要积极引导幼儿，利用自己的方式对绘本故事进行表达和演绎，教师可以通过举办阅读活动的形式，让幼儿将所看的绘本进行表达。例如：通过讲故事演童话剧等多种形式进行展示，在绘本第二个层次中，能够让幼儿对绘本进行再次创作，通过为绘本故事续写结尾的方式，激发幼儿的想象能力。还可以让幼儿在互相阅读与交流的过程中，提高阅读水平。通过续写绘本，能够让幼儿提高表达能力，充分发挥绘本阅读的重要作用。在第二个层次中绘本阅读必须遵循快乐阅读的原则，只有让幼儿感受到阅读的兴趣，才能够最终实现自觉阅读的目的。

三、绘本阅读系统化，完善阅读体系

第三个层次是系统化的绘本阅读，在学生掌握了绘本阅读的正确方法之后，可以引导幼儿对绘本进行深入的观察与思考，将阅读内容与生活实际相结合，提高学生的认知水平，开阔眼界，在阅读中形成正确的世界价值观念。通过在绘本阅读中了解生活中常见的事物，在生活中又能够对这些知识进行验证，让学生感受到绘本阅读的整体水平。通过这样的阅读方式，可以将阅读、色彩、图画、语言、文字等信息加以整合，从而形成阅读知识体系。在第三个层次主要培养幼儿利用图画或照片的形式去表达自己的实际生活，将绘本内容与生活实际相结合，让幼儿能够提高动手能力。形成全新的阅读体验，以自己的生活作为重点，将绘本串联成相互交叉的知识网络体系。在表演互动角色互动的过程中，阅读内容本身就具有一定的游戏化特点，教师应该充分利用这一特征，使得幼儿园阅读教育变得更加丰富多彩，帮助教师深入挖掘故事中的游戏化特点。例如，在阅读《拔萝卜》这一课时，教师就可以让幼儿与故事中的人物紧密结合，体验角色的不同感受，带给幼儿无穷的乐趣。儿童绘本阅读内容要符合儿童活动的特点，不同的阅读故事来获得不同的情境体验，教师还可以将故事内容与绘本阅读情节结合，在故事的指导之下开展各种趣味活动，让幼儿对阅读内容有着深入的了解，增强幼儿的阅读感受。对于很多幼儿来说，在参与绘本阅读兴趣的确不高，为此教师积极鼓励，与幼儿进行沟通和交流，激发儿童的创造能力，引导幼儿在群体活动中提高自己的综合素质。

四、结语

在绘本阅读的过程中，这三个层次需要相互转化相互提升，从而保证幼儿的阅读水平得到全面增强，只有由浅入深，深入了解绘本的不同层次，才能够提高幼儿园绘本阅读的教学质量。在绘本阅读教学中，不同的层次并没有固定的顺序，而是要根据阅读的内容作为参考，培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，才能够全面增强阅读教学的整体水平，只有完成这三个层次的阅读，才能够真正发挥绘本阅读的教学作用，让绘本真正成为幼儿了解世界的重要平台。