浅谈初中历史教学中思维导图的应用

王佳新

（庄河市第三十初级中学，辽宁 庄河 116400）

前言

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在初中历史课堂教学中，更注重对学生掌握正确学习方式的培养工作，思维导图教学理念应运而生，思维导图可以帮助学生掌握全新的学习方式，调动学生对历史课程的学习热情，引导学生发现历史知识之间的关联点，整理学生的记忆思路，建立一套完善的历史记忆体系，从根本上提高学生的历史学习效率，下面我们就针对初中历史教学中思维导图的应用策略展开简单探讨。

一、运用思维导图，提高学生历史记忆效率

在传统的初中历史教学中，学生通常以记笔记的形式将历史课程知识点记录下来，这种文字形式即使条理清晰，但是通篇全部都是文字，使学习过程变得枯燥，会给学生的记忆带来压力，产生记忆疲劳感，导致学生丧失学习历史知识的兴趣。而且纯文字的学习笔记需要耗费大量时间去书写文字，常常出现课堂教学已经结束，学生的笔记还没有记完的现象，大大降低了学生的历史记忆效率。因此，教师可以利用思维导图改善这一教学弊端，指导学生运用思维导图形式记笔记，可以有效开发学生的思考能力，巩固学生的历史知识基础，加深学生对教材内容的学习和理解，提高学生的历史学习效率[1]。

例如，在教材《祖国境内的远古居民》一课中，教师可以引导学生将元谋人、北京人、山顶洞人设置为思维导图的主干部分，然后从这三种远古居民的发现和生活情况进行思维导图的分支填充，让学生通过思维导图，更加简明的掌握祖国境内最早居民的相貌和生活情况，了解旧石器时代、氏族和氏族公社，实现教学目标的同时也提高了学生的记忆效率。

二、运用思维导图，整合学生历史知识体系

初中生对世界的认知层面较浅，加之没有历史知识基础，从初中阶段才开始正式接触历史知识，所以初中历史课程看似简单，但是对学生的记忆和学习是有一定难度的。历史知识点繁多且复杂，与现代社会相距甚远，也不贴近学生的日常生活，多数学生无法对历史知识产生深刻的记忆和理解。教师运用思维导图，可以帮助学生将杂乱无章的知识点进行归类整合，使学生的记忆条理分明，形成系统化的知识脉络，构建完善的历史知识体系[2]。

例如，在教材《原始的农耕生活》一课中，教师在利用思维导图帮助学生整合中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况的知识时，可以引导学生将河姆渡居民和半坡居民设置为思维导图的中心，然后从两种居民的水源、住所和食物为出发点进行知识点整理，完成思维导图的绘制，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义，建立扎实的历史知识体系基础。

三、运用思维导图，增强学生历史概括能力

学生想要完成思维导图的绘制，发挥思维导图在历史学习中的作用，必须具备一定的思考能力和创意能力。思维导图的绘制首先要求学生对历史知识点有一定的认识，能够明确重点，在课程整体中提取思维导图的中心关键词，然后对历史知识点之间的关联进行总结概括，围绕关键词进行思维导图分支的完善，因此，教师可以利用思维导图的绘制过程，增强学生对历史知识点的概括能力，无形中深化了学生对课程的学习和领悟[3]。

例如，在教材《华夏之祖》一课中，教师在带领学生了解课程的主要内容之后，可以引导学生将炎黄战蚩尤、黄帝——人文初祖和尧舜禹的“禅让”列为思维导图的关键词，然后将各关键词相关的知识点填充到思维导图的分支上，使学生较清楚地了解黄帝其人及他对华夏族的形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的史实，深刻领悟远古传说时代的发展进程，通过绘制思维导图培养学生进行历史感知、历史想象的形象思维能力，提高学生归纳总结知识点的能力，养成良好的历史学习习惯。

四、教师在历史教学应用思维导图的注意事项

教师在学生绘制思维导图时，应该明确学生的课堂主体地位，将历史课堂交还给学生，尽量减少教学干预，仅在学生没有思路的时候进行适当的引导，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使学生的思考能力和探索能力不受到过多的约束，拥有充足的发散空间，促使学生更加积极主动的进行思维导图绘制学习。思维导图可以反映出学生的思维过程，教师在学生绘制完成之后，可以针对学生的不足之处进行有针对性的强化教学，发挥思维导图在初中历史教学中的实际作用，实现思维导图完美应用于历史课堂。

总结

综上所述，教师在初中历史教学中应用思维导图教学法，是一种科学有效的新型教学模式。思维导图可以激发学生的创意兴趣，调动学生对历史课程的学习热情，深化学生对历史知识的记忆和理解，提高学生的知识点总结归纳能力，使学生的学习思路更加系统明晰，为学生建立完善的历史知识体系，实现学生历史素养和思维能力同步发展的教学目标。