《探析影响农村初中历史课堂实施分层教学的因素》

关静云 黄清清

（河北省涿州市高官庄中学，河北 涿州 072758）

在基础教育课程改革逐步深化的大背景下，尊重和满足学生个性发展需要，提高学生科学文化素养，逐渐成为了现代教学的核心价值追求。据调查，农村地区的初中学生由于受客观学习环境，比如校园环境、班级环境、大众媒介、学习评价方面的制约，在接受知识能力、知识摄取广度、学习习惯等方面相比城区同级学生相对落后。对于历史学科而言，局限于教师课堂上的口耳相传，很难满足学生追本溯源、开阔眼界的需求，为此分层教学模式应用而生，而探寻这种模式的有效实施渠道无疑成为了提高教学质量的关键。

一、教学内容以考试为导向，制约了分层教学的灵活性

农村地区的中学，对历史学科的评价仍以分数为主，在有限的课时内，要让学生取得较理想的分数，教师只能是围绕考试范围的有目的教学，这就使课堂教学成为了考试的转换站，无形中给分层教学模式抹上了功利性的色彩，制约了不同层次学生发展的可能性和跨越性。

二、教学组织形式模式化，制约了分层教学的实效性

当前班级授课制依然是中学教育教学的主要组织形式，这种组织形式在教学中发挥着积极作用，但也存在明显的局限性，如教室固定、教室内的桌椅固定、学生座位、班级容量固定，这些固定化的因素制约着学生在课堂分层中的合作互助性。而班级规模与分层学习效果密切相关，有学者指出，控制在13-18人的小班授课，通常能保证一定的分层学习效果，而这一效果是教师个人能力所不及的。笔者所在中学每班人数基本在42-45之间，任教初一、初二年级的历史教师教学任务受人手的限制，每个年级由一位教师担任，在问及学生“你对历史课堂分层教学的班级容量是否乐观？”，多数学生表示“处于被忽略的层级”。课业繁重、学生分层规模大、各层学生位置相对不变都影响了学习历史知识的积极性。

课时安排方面，笔者申请了初一初二年级每星期安排一节历史分层学习实践活动的选修课，但活动课通常会被其他教师占用，操作时基本半途而废。此外学校对教师的评价也相对单一，学生成绩至上，即便教师组织了挖掘学生个性特长的历史分层学习兴趣小组，学校也不会将其纳入工作量，这就降低了教师实施分层教学的实效性。由此可以看出，班级授课制的教学组织形式、班级规模的设置、课时安排等都反映出分层教学在实践中步履维艰。

三、学习评价单一化，制约了分层教学目标的发展性

教师在教学中对学生的评价方式以考试和分数为主，基本使用统一标准和统一内容来要求各层次学生，家长受望子成龙、望女成凤的心理诉求影响，在思想观念上认同考试制度对学生成才的价值，这就使个别差异化的学习评价难以实施。

四、师资力量的失衡化，制约了分层教学管理的科学性

在教学实践中，教师是分层教学的主要实施者。分层教学要求针对不同层次学生在教学策略、教学评价、教学内容上进行有差别教学，这就要求教师不仅具备精深的专业知识、更要掌握广博的教育科学文化知识。而实际教学中，部分历史教师对文化知识专而不深、深而不博、博而不通。农村中学班级规模较大，而历史教师人数较少（3-4人），其中部分历史课是由跨学科的非专业教师兼任，兼任历史学科的教师在不同学科间忙碌，很难形成相对稳定的分层教学风格，也无暇对学生分层进行科学的管理或调整。师生比例悬殊、非科班教师多科任教、课务繁重成为了制约分层教学专业化管理的因素。

综上所述，借助初中历史课堂分层教学模式，通过有针对性的分层指导，在提高课堂教学效果的同时，缩小了各层学生之间的差距。在教学实践中，要以素质教育内容为导向，多层次的评价标准与高素质的教师队伍为核心，合作探究与活动实践相结合的教学组织形式为载体，逐步增强分层教学的实效性和发展性，努力构建和谐融洽高效的初中历史课堂。