高校合唱指挥应用型人才培养路径探析

孙龑

（郑州师范学院，河南 郑州 450044）

伴随着社会对合唱指挥要求的不断提高，和教育体制改革工作的不断推进，作为合唱指挥人才的主要培养基地，高校在合唱指挥教学活动上也进行着改革创新。但我国大多高校由于合唱指挥专业开设时间有限，专业水平普遍比较薄弱，暂未形成完善的学习及训练体系，培养出的学生大多存在能唱不能排，实践能力弱的现象，对此，需要在实际教学中进行相应的调整，才能在满足时代发展的要求下，为社会输送优秀的音乐专业人才。

一、高校合唱指挥的专业要求

合唱指挥是一个同时具备音乐知识和指挥能力的综合性实践专业，这就要求指挥者具备较强的综合能力。拥有扎实的音乐基础理论知识，能够对乐曲结构进行独立分析；有较强的合唱指挥技能，可以独立完成对合唱作品的编排指挥，并具有较好的临场应对能力；具有丰富的文史常识与文学修养，能深入了解乐曲的精神内涵，找到灵魂的共鸣。

二、当前高校合唱指挥应用型人才培养中存在的问题

（一）教师专业性不足。作为合唱指挥课程中的重要角色，教师的专业性直接影响到学生的学习效果。但我国很多高校中都存在优秀教师资源缺乏的现象，导致合唱指挥课程的教师常常是声乐教师，并没有专业的指挥教师，即便有，也大多专业性有待提高，缺乏系统性的知识体系，且有些只擅长合唱或者指挥，两者兼而有之者较少。

（二）教学模式不合理。在课程设置上，一些高校的合唱教学和指挥是分离的，教师往往只负责讲合唱，或者只负责讲指挥，以致于本应融为一体的合唱与指挥教学被割裂。使得学生在合唱课上对教师的指挥手势不能真切的理解，在指挥课上对所教的动作也只是机械的模仿。目前，高校毕业学生中会唱合唱，但却不会教合唱，也不能排合唱的现象，与分离式教学有着直接的干系。

（三）教学手段缺乏。无法调动学生积极参与的现象，仍是大多高校合唱指挥教学中不可忽视的问题。这种现象的出现，有学生对课程不够重视的因素，但也一定程度上反应了传统教学模式过于单一，无法很好调动学生积极性的弊端。合唱指挥课程与其它学科相比具有特殊性，不是教师传授知识，学生掌握了知识点，就完成了学习的闭环，更多需要的是学生与教师之间，学生与学生之间的协调配合。

（四）课程评价体系不合理。合唱指挥课程中，理论与实践是相辅相成，紧密结合的，并且作为一个表演性专业，其实践的重要性不言而喻，但在一些高校中仍存在最终以理论考试评定等级，轻视实际动手能力的现象。学生学习理论的最终目的是为了达到舞台上的完美呈现，这样的评价机制很容易导致学生理论知识与指挥能力相脱节，难以达到很好的学习效果。

三、高校合唱指挥应用型人才培养路径探析

（一）加强合唱指挥教师团队建设。在合唱指挥应用型人才的培养中，要实现对学生全方面的专业引导，就必须重视对师资队伍的建设，建议从以下三个方面着手：首先，积极引进优秀人才，并注重对应聘教师音乐知识与合唱指挥技巧以及综合素养的全面考察；其次，为教师提供再次学习的机会和平台，在组织外出学习、观摩、参加业务培训之外，邀请知名专家开展专业讲座，对本校的合唱指挥教师进行教学指导以及经验上的交流；再次，引导教师树立终身学习的意识，积极进行知识体系的更新。

（二）改革教学模式。在合唱指挥教学中，教师要注重合唱与指挥教学的统一性，并结合音乐课程的艺术性，重视学生在课堂中的主体地位。将理论知识与教学实践结合起来，充分调动学生的积极性，实现授课与学习和指导的有效结合。增强师生间的互动，注重基础知识培养的同时，将肢体语言的表现及乐感的培养纳入课程教学环节中，提升学生对合唱指挥技巧综合运用的能力。

（三）丰富教学手段。针对当代大学生通过网络探索求知的习惯，利用网络平台增加师生互动，促进资源的共享；充分发挥新媒体教学的优势，增强教学的直观性，设置新颖的导课环节，调动学生的积极性，发挥学生们的主体地位，将课堂变为开放式主动式教学。

（四）采取多元化评价方式。高校合唱指挥对综合素质要求较高的特殊性，必然要求考评体系多样化，且重视学生的实践应用能力。在具体实施过程中，可以从以下三个方面进行调整：首先，根据学生学习阶段的不同制定相应的评估体系，在理论知识考核的基础上，结合日常实践能力进行综合性评价；其次，加强实践性考核，鼓励学生进行自主创新的作品展示，根据其创作及展示的情况进行相应的成绩评定；最后，设立奖励机制，对参加合唱演出及比赛的学生，视演出规模及效果给予分数奖励，激发学生学习的主动性，锻炼其实践操作能力。

综上所述，一名优秀的合唱指挥是集音乐才能、应对能力以及舞台表现能力为一体的复合型人才。高校在合唱指挥应用型人才的培养中，需要针对本校的具体情况进行针对性的调整，通过构建师资团队、转变教学理念、丰富教学手段、改革评价体系等途径，提升学生的整体音乐素质，为社会不断输出符合时代需求的优秀应用型人才。