工程认证背景下材料成型工艺基础课程教学改革探讨

胡励 时来鑫 周涛 李明骜

（1.重庆理工大学材料科学与工程学院，重庆 400054）

（2.重庆理工大学重庆市模具技术重点实验室，重庆 400054）

一、引言

2016 年6 月，我国正式成为《华盛顿协议》成员国，这标志着我国的高等工程教育开始逐步与国际接轨，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。通过工程教育专业认证，旨在培养造就一大批创新能力强、适应社会经济发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。材料成型工艺基础是主要面向材料成型及控制工程专业本科学生开设的一门重要专业必修课程，旨在通过该课程学习，学生能够理解和掌握材料成形技术相关的专业理论知识，能够选择合适的材料成形方法，制定出合理的生产工艺规程，具有运用专业理论知识分析和解决材料成形技术相关问题的能力。目前，我校材料成型工艺基础课程在大三上学期开设，共计32 学时。尽管材料成型工艺基础课程学时不多，但其教学内容体系较庞杂，专业术语及概念较多，成形工艺原理较抽象，成形技术方法应用性较强，课程的教学和学习难度显然较大。为了满足工程认证对课程教学的要求，本文基于本人及教研室老师们对材料成型工艺基础课程多年的教学经验与感悟，探讨了该课程教学内容、教学方法、考核方式等方面的教学改革，希望能够为提升材料成型工艺基础课程教学质量，满足工程认证要求。

二、课程教学改革与实践

（一）优化教学内容

以往教学过程中，教师是按照章节顺序对教材中的教学内容进行全面讲授。如前所述，该课程教学内容繁多且较复杂，而授课学时较少。如果对课程教学内容不进行选择优化，难免会使大多教学内容蜻蜓点水，而重点内容难以突出，严重影响教学效果。为了优化材料成型工艺基础课程教学内容，我们尝试弱化其教学内容自身的系统性、完整性和连续性，强化课程体系中不同课程之间的联系性；编写教学大纲时，首先理清材料成型工艺基础课程在整个教学课程体系中的地位和作用，然后再确定相应的教学内容。这样在保证完成课程教学目的和教学任务的基础上，避免与其它课程教学内容的交叉重复，从而保证在学时有限的情况让学生获得更多的知识。例如，本课程金属液态成形中的部分教学内容与课程体系中铸造工艺学课程的部分教学内容有重复现象，因此需要统筹考虑两门专业课程的教学大纲，对相应的教学内容进行优化，避免重复授课。

（二）拓宽教学方法

材料成型工艺基础课程传统教学中主要采用课堂讲授式教学。老师将教学内容制作成幻灯片（PPT），然后依照PPT 在课堂上将知识灌输给学生。特别是，采用的PPT 大多以文字为主，使得学生对所学专业知识的理解和记忆都比较吃力，感觉枯燥乏味，逐渐失去兴趣，影响学习效果。因此，我们在材料成型工艺基础课堂教学中，将概念、原理及设备结构等难理解的文字描述，利用图片、动画或视频等较直观的形式展现出来，帮助学生更好地理解见血内容；基于不同的教学内容特征，灵活采用MOOC、翻转课堂、创新拓展等不同的先进教学方法，以学生为中心，帮助学生养成主动自主学习的良好习惯。另外，我们加强了实践教学；有效利用材料加工教学实验室资源，针对金属塑性成形、连接成形等开展情景式教学，让学生能够亲身参与实验，培养学生的动手能力和工程实践能力；还充分利用学生的金工实习、认识实习和生产实习等难得的机会，让学生能够参观铸造、锻造、焊接、热处理以及塑料成形等相关的工厂车间，近距离切实感受实际的生产过程，增长学生专业见识。

（三）改进考核方式

以往材料成型工艺基础课程教学中，主要以平时上课考勤和最后期末考试卷面分数进行课程考核。这种应试型的学习，达不到课程教学的最终目的，也不能真实反映学生的实际能力和教师的教学效果。因此，有必要对材料成型工艺基础课程考核方式进行改进。我们尝试对学生材料成型工艺基础课程的整个学习过程进行跟踪，评价和考核；一方面，从上课考勤、课堂互动、课堂测验等多个角度对学生的平时成绩进行评定；另一方面，改变期末考试的考核导向，尽量减少选择题、填空题、判断题等记忆型题目，适当增加综合题、分析题等理解型题目，重点考察学生对课程知识的真实掌握水平、创新实践能力、分析问题和解决问题的能力。考核方式的改进有效提高了学生自主学习的能力，显著提升了本课程的教学质量。

三、结语

材料成型工艺基础课程教学内容体系较庞杂，成形技术方法理论性和应用性较强，课程教学难度较大。本文从教学内容、教学方法、考核方式等不同方面对课程教学改革进行了探索，以满足工程教育认证要求，为进一步改进材料成型及控制工程专业课程建设和人才培养奠定良好基础。