探究高中物理学困生的成因、转化和提升

郭军强

（甘肃省定西市漳县第一中学，甘肃 定西 743000）

一、何为物理学困生

学困生，顾名思义就是学习有困难的学生。既在学习中成绩不理想、知识漏洞大、知识盲点多、学习习惯差。课前不能做到有效的预习，上课不能专心听讲，无法聚精会神，不能提出有效的问题，也不能高效优质的回答老师提出的问题；下课后无法独立、限时、高准确度的完成作业，也无法有效的、系统的进行复习。平时的学习中，一直处于被动学习的状态，学习的主动性不足，高效率学习更加无从谈起。

二、学困生的成因

（一）基础知识欠账太大

人头脑中的知识储备都是以逐渐累积的方式形成的。初二开始接触物理学科，从声学、力学、运动学、光学、电磁学等的基础开始学起，一个知识点一个知识点逐渐累积。学困生基础不扎实，一方面是由于自身长期的不努力学习导致的，物理学科是逻辑性非常强的一门学科，知识点的连接非常紧密，承上启下。比如只有完全掌握了打点计时器的原理和使用方法，才能有效地学习速度和加速度的测量，而在掌握了速度和加速度的基础上，才能有效地研究匀变速直线运动。前期知识累积的量不足，给后续学习产生了很大影响，导致后续知识学习不连贯，解题应用出现障碍。而另一原因是：学困生理解概念，往往只从概念的字面意义肤浅的去理解，不懂概念的深层含义和应用条件，也不了解公式的推导过程和具体应用步骤。

（二）学习方法和思维习惯上有明显差异

成绩优异的同学，善于将现实情境转化为物理模型，再将所学知识一一对应，带入题中，应用公式定理，列出等式求出答案。而学困生由于知识的不连贯，在步骤连接时出现断档，后面的问题无从下手。问题出来以后，不会立即纠错，不从预习中寻找疑难点，然后带着问题去听课，依然是上课云里雾里，下课一片茫然。在思考问题时，抓不住问题的本质和关键，往往将主要因素忽略不管，抓着次要因素不放。思维僵化，效率低下，解题准确度无法保障，限时训练更无法有效进行。

（三）高中物理晦涩难懂的学科特点也是造成“学困”的原因

高中物理知识繁杂，对学习能力要求也成螺旋式上升。从初中简单易学的状态进入高中物理晦涩难懂的学习，很多同学没有及时地调整好，也没有顺利的过渡好，导致在高中物理物理学习中，成绩下滑，困难重重。而高中物理本身的学科特点也是造成学困的重要因素：

因素一、从物理知识內容上，高中物理知识板块也是运动、力、电、磁、能量、功、恒定电流、热、机械，但比起初中，高中物理知识量更大，涉及面更宽，理解要求更深，对处理解答问题的能力要求更高。

因素二、从思维方式方法上，初中更多的是对知识的直观形象理解，而高中就必须要对各种物理情景进行抽象思维，转化为物理模型，再进行相关解答。

因素三、从物理能力要求上，初中物理是对简单的物理现象进行直观的分析和计算，而高中物理对于能力的要求，诸如模型转化能力、图像结合能力、数学运算能力、快速读题能力等都有较高的要求。

三、针对学困生，如何转化和提升是重点。

（一）注重培养学生的兴趣

兴趣，是人类积极探索、认识事物、寻求规律过程中的爱好、同情、愿望等情绪性的倾向。当学生对物理学习兴趣异常浓厚时，便能积极、主动、自发地进行学习。因此，培养好学生的物理学习兴趣、激发起他们的求知欲望，让他们积极主动地获取知识。物理是一门实用学科，它研究生活现象，解答生活实际问题。著名的物理大家帕格尔斯说过：“没有实验，那么物理理论是空洞的，没有理论，物理实验是盲目的”。尤其生动形象的实验操作，给操作者以最直观的刺激，从而激发起学生研究新问题的欲望，有助于培养学生观察能力、动手能力、数据处理能力、解决问题的能力，同时也能使学生受到良好的科技创新意识熏陶。因此我们在教学中应更多设计实验，更多地使学生参与实验。

（二）在教学过程中，多进行学习方法的指导和思维习惯的训练

学困生，由于基础知识的欠账较大，基本概念的盲点较多，很多同学根本不知道如何去学，该从哪里下手，这个时候，就需要老师去指导，给予他们更多的关心、鼓励，制定好学习的计划，指导学习物理的方法。如学习交变电流，就得指导学生：先从电磁感应开始学起，熟悉掌握电磁感应的基础知识，知道感应电流的产生条件，能熟练运用楞次定律和右手定则判断感应电流的方向，结合法拉第电磁感应定律和部分导体切割磁感线电动势计算公式，求出感应电流的大小。再熟悉数学中的正余弦函数及其图像问题，这些知识储备好了以后，再学交变电流的产生和描述，就容易多了，也不再盲目了。这样将知识专题逐个突破，学困生就慢慢对学习物理不再迷茫，也会逐渐树立起学习物理的兴趣。

（三）增强物理教学的针对性，重视分层练习

基础不好的学困生在听晦涩难懂的物理课时本来就一片茫然，如果课堂再繁琐枯燥，茫然之余就只能昏昏欲睡了。所以一定要增强物理课堂教学的针对性，趣味性，上课幽默风趣，将更多的物理知识和日常现象有趣有效地结合起来，活跃课堂气氛，使每一个同学都参与到课堂中来，真正让学生成为课堂的主人。针对不同基础的学生，分层教学，分层练习，分层布置作业，针对性的有效转化和提升学困生。