浅议小学数学小组合作教学模式

刘居华

（新疆库车市第四小学，新疆 库车 842000）

新课程改革明确要求教师在进行教学活动时，要注重创新教学方法及模式，避免出现单一的说教式及灌输式教学。在日常教学过程中，需要在具体教学中落实学生的主体地位，有效提升学生在课堂教学中的参与度，促进学生综合能力的提升。小组合作学习是一种很好的模式，值得推广。

一、当前小学数学合作学习存在的问题

（一）学生小组合作意识比较薄弱

现代社会中的竞争越来越激烈，孩子在学校中的竞争也不例外，目前大多数家庭对孩子过于溺爱，有的甚至到了有求必应的程度，孩子更是惟我独尊目中无人，养成了自私、孤僻的性格，有相当部分学生不是不愿意与人合作，而是根本就没有合作的意识，缺乏合作能力，究其原因是因为许多家庭营造给孩子的环境是养尊处优式的，孩子就没有建立起与他人合作的意识，只要孩子想得到一件东西或达成一样事物父母一般都会及其所能满足孩子，因此孩子就没有一种自己想达到某种愿望还需要他人帮助或与他人合作才能完成的意识，因为只需向父母张口就可以了，因此在校和同学之间的合作意识也就比较淡薄，这种意识上的淡薄不利于小组合作学习的开展。

（二）小组合作教学模式较为形式化

新课改要求教师必须要按照相关标准要求开展小组合作教学模式，但是由于部分教师对于小组合作教学缺乏深入的理解，片面的认为仅仅需要与学生共同讨论即可，对学生缺乏有效引导，所以导致小组合作教学太过形式化，尽管活跃了课堂教学氛围，但课堂整体教学不够深入，学生学习也较为被动，教学缺乏实质性价值。

二、提升小学数学小组合作教学模式效果的具体措施

（一）培养学生的合作意识

如在上《露在外面的面》这一课时，给学生出示一幅较为复杂的图，抛出一个问题问：露在外面的面有几个？这个图形复杂，学生可能一下子无法看出露出来的面，这时候就可以提示学生可以小组合作的形式用自己手中有的学具小方块来摆一摆，而这个环节是学生自己是无法完成的，教师可以进一步指导组内再分为几人一小组进行，给学生充裕的时间让学生动手讨论思考争论，小组内小伙伴们意见一致后再和大组内的同伴讨论，教师再适时因势利导，让学生尽情地说出自己的想法。让学生人人参与、人人敢表达，逐步培养了学生的合作意识。

（二）教师需要充分认识到学生之间存在的个体差异，并对其进行合理分组

每一个学生都是独立个体，所以不同学生的能力水平不尽相同，教师必须要充分认识到学生之间所存在的区别。按照学生的性格特点和对于数学知识的理解能力合理划分小组，使得小组内成员能够实现有效互补。在完成合作教学之后，教师需要帮助小组明确划分组内成员的职能，确保任务分配额高效、合理，让小学数学的教学质量与效率得到有效提升。如在学习《展开与折叠》相关知识点时，教师应当按照学生的具体情况合理开展小组划分工作。细分组内学生，依照学生个人能力情况为其安排不同的职责，确保所有学生都可以真正参与到教学活动中，通过小组合作讨论，学生们能够互相交流自身感受，从而有效激发学生的学习兴趣，提升学生的空间思维能力。

（三）强化对学生的引导，并构建完善的小组评价机制

教师的引导及参与在小组合作教学中作用重大，其能够让小组合作真正落实到实处，避免出现浪费课堂教学实践的情况。因此教师在进行小组合作教学时，需要及时给予学生足够的鼓励与引导，让学生充满信心和热情学习数学知识。以“对比”相关知识点为例，教师在课堂教学中，需要先为学生提出具体的问题，构建相应的情景，例如组织羽毛球比赛，其中参赛男生数量为12人，女生数量为10人，其中男生组共赢了46场，女生组共赢了44场，是否可以直接认为男生组胜利？教师还可以继续对学生进行引导发问：男生组的学生比女生组多了两个，那么能直接认为男生组胜利吗？究竟要怎样做才能够确保比较公平？通过教师一系列的引导能够有效提升学生对于数学学习的积极性，使得学生们开始好奇如何在人数不同的情况下确定哪一组胜利，然后以此为背景引入平均数概念，强化学生的理解认知。

由于评价是教学的重要环节之一，通过有效的评价可以帮助学生查漏补缺，使得学生可以正确的理解和掌握自身的情况，帮助学生形成较强的学习自信心，培养其良好的学习习惯，提升自身的数学综合素质水平。所以必须要构建完善的小学数学小组合作教学评价机制，引导学生互相之间进行自我评价及小组评价，提升学生的语言表达与思维能力，培养学生的核心素养，提升其综合素质水平。

三、总结

小组合作教学模式是新课改下小学数学教学所必须要予以广泛应用的教学模式之一，应用小组合作教学模式能够让小学生在数学方面的合作能力得到显著提升，促进其形成良好的学习习惯，进而提升课堂教学的效率与质量。因此小学数学教师在教学过程中必须要合理把控教学模式与教学目标的关系，适当放弃传统的教学理念，让学生成为课堂教学主体，构建合理的课堂教学氛围，促进教学模式的升级创新。