“小团体”教学模式在小学体育教学中的应用研究
——以石阡县花桥镇小学为例

王拱彪

（铜仁学院，贵州 铜仁 554300）

随着教育改革的不断深入，体育教学在当今的素质教学理念下也被赋予了崭新的教学任务，体育教师应顺应教育改革提出的崭新教学目标，利用创新的教学方式，让小学体育课堂贴合素质教育教学目标，提高学生综合素质。笔者配合石阡县花桥镇小学的教学改革实践，在小学体育课堂中积极应用“小团体”教学模式开展体育教学，并取得了良好的教学效果。

一、制定群体目标，促成“小团体”成型

在以往的教学中，“小团体”常常名存实亡，有些教师仅仅将“小团体”教学模式应用到教学中，课堂中的学生组成的小团体是在形式主义下催生的，团体中的学生缺少团体精神，难以发挥小团体教学模式的精髓。所以教师在教学中应用“小团体”教学模式进行教学，应该充分发挥教师对学生的指导作用，利用给团体成员制定群体目标的方式，促成小团体成员的集体意识产生，形成真正的“小团体”。

在笔者执教的石阡县花桥镇小学中，通过课堂实践发现在班级的“小团体”中学生存在一些问题，笔者发现以小团体为单位进行教学练习时，小团体结构常常呈现出松散的状态，小学学生在小团体中因成员性别或是自身人际关系等因素出现团体内部分裂的现象，小团体缺少凝聚力难以真正形成，造成“小团体”教学模式在教学实践中取得的效果并不理想。笔者在教学反思中意识到“小团体”教学模式中存在的问题，并通过制定群体目标的方法——例如以团体共同成绩作为学生的体育测试成绩，让学生拥有团体的奋斗方向，以团体为单位共同努力提高团体成绩，促成班级中小团体的成型。教师在教学中运用“小团体”教学模式时要看到小团体中是否存在凝聚力聚拢团体成员，并制定群体目标帮助小团体中的学生形成群体意识，促成课堂中的“小团体”成型，发挥小团体的真正功效。

二、成员互动互补，推动“小团体”进步

“小团体”的成型为学生提供了更为宽松自由的学习空间，并且通过团体成员的互动互补为学生的共同进步提供源源不竭的动力。在以往的教学中，小学学生对体育教师存在一种天然的敬畏感，与教师存在着一定的心理距离，因为这种心理层面上的隔阂，学生在体育教师的管理和注视下会产生特定的紧张感而导致学生记忆能力、身体机能的降低，难以发挥出最佳的学习效果。所以教师在教学工作中应多采取“小团体”教学模式进行课堂教学，让学生在小团体中通过彼此的互动实现学习中的互补，推动小团体中每个个体的进步。

以笔者在石阡县花桥镇体育教学中的篮球教学为例，在投篮的练习中，许多在个人练习时动作标准的学生在教师的注视下却难以展现最佳状态，教师在学生因紧张而发挥不良的状态下也难以发现学生动作中存在的问题，教学效率也难以得到提高。针对这一现象，笔者让学生以小团体的形式进行投篮练习，让学生在团体中向同学展示练习成果，学生在小团体的成员前失去了面对教师时的拘谨，均发挥出自身的实际水平，并在同学的帮助下将展露出的问题进行修正，在小组成员的互动中不断进步。在运动学习中，教师应结合学生的心理实际情况改变自身的教学模式，利用“小团体”教学模式给予学生舒适的心理空间和展示平台，让学生在小团体中与同学的互动交流中实现学生彼此的互补，在“小团体”中共同进步。

三、开展团体竞赛，培养“小团体”协作

素质教育推行以来，新课程改革对体育教学提出了崭新的要求，在提高学生的身体素质以外教师还应注重对学生综合素质的培养。团体协作能力是一种具有社会性质的综合素质，培养学生的团体协作能力能更好的促进学生在班集体、工作中或是社会生活中的发展。笔者认为，在体育课堂的“小团体”教学模式下设计小团体与小团体的竞赛活动，能有效的通过竞赛形式促进团体团结协作，培养学生的团体协作能力。

例如在执教石阡县花桥镇的体育课程时，笔者常以保障学生安全为前提组织班级中的小团体开展运动竞赛，如“团体篮球投篮竞赛”，让学生小团体之间开展投篮记分赛，学生对竞赛形式的体育课堂展现出了极高的参与积极性，为了赢得竞赛小团体中的增加了共同训练时的强度与时间，加深了队友之间的合作默契，并在竞赛之中与小团体中的同学共同努力、共同拼搏中深化友谊，提高自身团体协作能力。在与小团体成员的合作与处理成员关系等多方面的能力有了实践性质的提高。教师合理的将体育竞赛模式与“小团体”教学模式相结合，组织小团体与小团体的竞赛，让学生在竞赛的整个过程中感受团体合作、团体相处等团体协作能力的各个要素，潜移默化的培养学生的团体协作意识，提高团体协作能力。

通过笔者在石阡县花桥镇的执教经历来看，“小团体”教学模式不仅仅能帮助学生提高自身的体育成绩，还在帮助学生提高自身综合素质方面有着良好的教学效果。体育教师在教学工作中要做好对体育教学的剖析，结合体育学科性质以及学生的心理素质等现实因素合理的在小学教学中利用“小团体”教学模式，为小学学生上好每一节体育课。