浅谈情感教育对语文教学的助推作用

（河北省唐山市迁安市杨店子初级中学，河北 唐山 064402）

情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。而语文教学从本质上来讲可以说也是一种情感教学，语文教师基于文本，通过巧妙的教学设计，运用一定的教学策略进行情感沟通与表达，进而内化的一种教学活动。而传统的语文教学更多的关注与侧重语文知识与重点的枯燥传授，追求阶段性或学业考核性的成绩把控。而往往忽略学生在学习过程中的情感生成和情感诉求地表达。

情感教育作为一种“唯心教育”理念，它很好地弥补了传统语文教学理念的短板，有利于全面提升学生的核心语文素养。

一、中学语文教育融入情感教育的必要性

中学阶段学生语文学习的进阶阶段，学生由小学升入中学，相比于小学教师侧重基础知识传授与巩固，小学生侧重知识习得，中学阶段学生的学习思想、情感感悟得到了质的发展与飞越。对语文学习、语文教师有了全新的期许。中学语文教师要调动一切教学资源与教学手段，通过多媒体资源，创设情感感悟、交流的语文教学情景，利用教育智慧，恰当适时地进行情感教育，激发和寻求学生语文学习的兴趣和兴奋点，从而完成中学语文教育对于中学生的情感教育的阶段要求。下面将以部编版八年级上册第四单元的课文《白杨礼赞》为例，阐述语文教学中情感教育的渗透与融合。本课教学采用了诱发—陶冶—鼓励—升华的情感教学模式。

（一）情感诱发，提高专注度

新课伊始，为了激发学生的学习兴趣，提高学生学习的专注度，教师可以搜集相关网络视频资源，播放采访小白杨哨所的相关视频，通过视频，教师让学生产生关于白杨树“精神领袖”的疑惑？同时，创设教学情景，诱发学生情感输出，激发学生的学习兴趣，激起兴奋点，奠定情感基调，进入本节课的学习。

（二）人文陶冶，美中感悟

陶冶功能是弥补传统教育缺陷，实现我国教育事业创新发展的有效方式，同时对于学生未来的成长发展也具有十分重要的现实意义。语文教学大纲要求学生能够整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情。因此情感的人文陶冶也就成为完成大纲要求的必要手段，在《白杨礼赞》中，通过问题引领，问题引导，回答“如果你是一棵白杨，你觉得自己哪里美呢？”基于发现美的情感引导，大声诵读课文，感悟到白杨干、叶、枝、皮等外形的美以及精神品质的美，从而深入文本学习。

（三）鼓励拓展，延伸情感

在语文教学中，教师采用激励性的评价策略，通过肯定、赞扬学生的课堂行为表现来激发学生语文学习的纵深性探究，在对白杨美的探究基础上，鼓励学生进一步思考：本文写了白杨树不平凡的美，为了展现这种美，本文还写了哪些美呢？教师引导明确：有生产环境之美、农民之美、哨兵之美等，进一步激发学生对本文美的感受，从而达到情感教育的目的，并且鼓励学生利用思维导图的形式表现出你所感受到的美，不限制形式，不限制表达，学生可以从结构上、从内容上外显本文美的感受。学生在诸多课堂环节中，延伸了自身的情感体验。

二、初中语文教育之情感教育的策略探析

（一）教师可广泛而深入地灵活运用网络资源创设情感情景

语文教学是基于文字教学而展开的，文字又蕴藏了笔者无限而深邃的思想、情感、态度，而中学生因其所处的年龄阶段、知识储备、心智等各方面的限制，无法透过文字表面直接理解、感悟作者写作意图和情感流露，因此教师要广泛地、深入到各种资料渠道，搜集相关图片、视频等相关资料，通过情景导入，借助资料理解，基于分析感悟，依托情感升华。如在《白杨礼赞》中，教师搜集采访小白杨哨所的相关视频，提出“一棵树如何成为传家宝”的质疑，在疑问情景中进入本文的教学。

（二）教师采用基于问题探究式的分析教学

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。那么教师要课前努力研究文本资料，设计相关问题，逐层深入，进入启发式分析教学。让学生交流自学成果，进行合作学习，探究疑难。如《白杨礼赞》，通过设置问题：“如果你是白杨树，你觉得自己哪里最美？”“本文写了白杨树不平凡的美，为了展现这种美，本文还写了哪些美呢？”“请用思维导图的形式表现你所感受到的美”等，教师做到密切关注问题讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导，让学生在分析中感受、拓展、升华本文的内容之美、结构之美、情感之美。

本文借助《白杨礼赞》的教学设计，进行了初中语文情感教学意义与策略的初探，作为知识、情感、人文价值等各方面主要传播者的教师，我们应该充分提高语文情感教学的基点认识，充分调动各种手段、资源，巧妙设计教学环节，设置分析问题，逐层引导，拓展升华学生的情感教育。让学生对语文学习产生浓厚的好感与专注度，为学生的思想与情感镶嵌外衣，树立标杆，为全面提高学生的语文素养贡献自己的绵薄之力。