“两个角度”“五个方面”提升高校思政课学生获得感

摘 要：高校思政课课改的重要内容是要 提升大学生对于思政课的获得感，文章从思政课知识获得和思想引领两个角度出发，以及从开始、内容、成长、关键、归纳五个方面分析了如何提升学生对高校思政课的获得感，通过总结和分析总结提升大学生对高校思政课获得感的方法。

关键词：高校思政课;获得感;生成方法

2015年5月27日，习总书记在全面深化改革领导小组第十次会议上的重要讲话中指出，要让人民群众有更多“获得感”。“获得感”包含了很多内涵，并在各项改革和评价中被多次使用，成为近年来一个具有典型的流行词[1]。教育部在2017年发布《高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》，同时确立了高校思想政治课教学质量年。作为思政教师，要提升学生思政课获得感，首先就要从学生的视角出发来研究获得感的产生方法，这也成为了近年来高校思政课课改的热门话题。高校思政课作为思想政治教育和立德树人的主阵地，需要良好的课堂教学方式。新时代背景下，高校思政课对思政授课教师也提出了新的要求，站住讲台、站稳讲台、站好讲台是考量高校思政教师基本素质的重要要素。需要思政教师传授马克思主义基本理论的基础上，对学生实现指导性作用，教会学生用马克思主义立场正确的认识世界和改造世界。

关于如何提升高校思政课中学生的获得感，国内外很多学生的研究切入点放在了获得感的生成方法上，如宁文英认为其产生途径具体为四个步骤，即情感期待—心理共情—有效对话—意义共享[2]。黄冬霞提出学生思政课获得感可以表现为一种“持续正向的心理体验”，是一种在参与思政课教学过程中的体验[3]。韩一凡提出观点，认为学生在思政课中的“获得感”不仅在于课程上的感受，是对世界观、人生观、价值观等多个方面的共同获得[4]。随着对于高校思政课的思考和研究，高校学生思政课程“获得感”可以从两个角度和五个方面来进行研究。

一、提升高校思政课学生获得感的两个角度

高职思政课作为一门规范的课程，一方面具有明确的内容标准和严谨的知识体系，授课必然是知识传授的过程;另一方面，作为育人的主渠道，思政课的意义却不在于知识的传授，而在于思想的引导和三观的培育。这两个方面就是“获得感”之“获得”和“感”两个维度。知识“获得”和思想之“感”两个维度乍看之下似乎互不相干，实则有机统一，两者共同促成了学生“获得感”的生成。增强大学生思政课获得感，是提高高校思政课教学质量的必然要求，需要的是各方面协同发力，合力育人的过程。高校思政课教学要把知识获取和学生需求、课堂授课与思想引领、传统课堂与互联网时代、理论知识与社会实践有机结合起来，切实提升当代大学生思政课获得感。

（一）高校思政课的基础是知识的获得

要实现思政课对学生的思想引领，落实立德树人的根本任务，需要让学生在授课过程中获得具体的知识收获，枯燥的照本宣科只会让学生感到枯燥和乏味。思想引领的实质内涵还是知识的学习和领悟，需要鲜活的教学模式。学生知识的获取需要循序渐进，是一个阶段性的过程。从人类社会发展为开始，让学生领悟人类社会是从低级向高级发展的过程，在此规律基础上，进一步了解社会主义制度发展的历史，进而了解社会主义制度的优越性，最终树立坚定的共产主义信仰。从学生在思政课获得的知识为基础，帮助学生掌握清晰的思想脉络，是学生在高校思政课产生获得感的第一步。

（二）高校思政课的关键是思想引领

通过高校思政课使学生获得知识收获是完成课程目标的第一步，高校思政课的重要任务是通过教学完成大学生的思想引领，进而实现立德树人的根本任务。如何通过课程完成思想引领才是上好一门思政课的关键，否则思政课就会和普通的教学授课没有区别，无法完成最终教学目标。通过思政课授课，始学生在掌握知识的基础上，学会如何运用知识，将所学到的知识运用到实际生活中去。用先进的思想作为引领，进而投入到认识世界、改造世界，投入到为社会主义事业和实现中华民族伟大复兴的中国梦中，才是高校思政课发挥思想引领的优势所在，是提升学生获得感的关键。学生从获得知识到完成思想引领，中间的过渡阶段就需要思政课授课教师来搭建。思政教师在传授知识的同时，需要思考的是如何完成学生的价值认同。

二、提升高校思政课学生获得感的五个方面

提升高校思政课学生获得感是一个规律性的，循序渐进的过程，从学生获得知识到完成思想引领是一个复杂的过程，是一个从内而外，由被动接受到主动思考，从知识获取到投入实践的规律性运动。依据高校学生学习的规律性，提升高校思政课学生获得感可以从五个方面来划分。

（一）期待是提升获得感的起点

习近平总书记指出，高校思想政治工作“必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才”。提升学生对思政课的期待感，需要更新教育理念，牢牢把握“围绕学生、关照学生、服务学生”这一关键点，切实提高学生对高校思政课的认可度，提升课堂亲和力，进而使学生产生获得感。

学生在接受知識之前会对未知领域有一定的期待和情感投入，学习知识的过程是实现这两部分的满足，满足的程度不同会产生对知识不同的认同感，这一点是学生提升高校思政课认同感的起点。知识的获取是从理论到实践的过程，其中包含了学生对知识获取的期待，这种期待有显性和隐性的特征。显性期待主要包含了知识的获取，运用技巧的提高，技能掌握等，是从理论到实践，书本到现实，付出到获得的过程。隐性期待是指学生在学习知识过程中的情感体验和精神高度的提升，是学习过程中的体验感和获得感得到的满足，是心理层面的获得，是高校思政课育人价值的体现。因此，从学生知识获得的显性需求和隐性需求来看，高校思政课应该抓住的重点在于学生的隐性需求，进而达到思想的引领和立德树人的要求。

（二）互动是提升获得感的基础

习近平总书记指出，“高校思想政治工作实际上是一个解疑释惑的过程，宏观上是回答为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的问题，微观上是为学生解答人生应该在哪用力、对谁用情、如何用心、做什么样的人的过程”。高校思政课不仅仅是简单的知识传授，更是人与人对的交流，心与心的对话，这就需要高校思政课教师在授课过程中能够做到“围绕学生，服务学生，关爱学生”，增强课堂互动，解答学生疑惑，进而提升学生学习的获得感。

首先，授课时一个教师与学生互动的过程，互动的最好效果是双方处于平等状态下的沟通与交流。思政教育要想完成思想引领，需要让学生对思政课内容的理解和接受。在授课过程中，授课教师要认识到思想引领是人对人的引领，不同个体之间在需求，理解方面存在着差异，双方平等的状态下最容易让学生融入授课的过程。思政课作为专业知识，在思想引领方面具有学术上的权威性，但这同样是一把双刃剑。在学术权威背景的影响下，往往会让学生产生压迫感，产生适得其反的效果。其次，良好的互动是建立在相互信任的基础之上。思想政治教育是做人的工作，应该符合学生的价值诉求，符合学生的成长规律和高校教育的规律，因人而异，和而不同。在相互信任的基础上建立互通平台才能与教育主体产生积极的对话，进而产生思想上的共鸣，引发更高层次的思维活动。最后，良好的互动需要构建伙伴关系。当代大学生成长于网络兴起的时代，知识传授过程要“新”不要“陈”，在学生接受的时代背景下建立伙伴关系，才能构建出和谐的育人环境。

（三）共情是提升获得感的土壤

在学生管理和教育过程中，“共情”是基本要求。从心理学意义出发，“共情”是指指互动双方将自己的心理体验传达给对方，能引起对方的共鸣，能确实理解对方的心理感受和精神世界、情绪感知，从而能更好地建立良性关系。高校思政课授课同样需要再“共情”的条件下开展，在此基础上才能建立信任的关系，拉近授课教师与学生之间的心灵距离，进而提升学生的获得感。

（四）构建是提升获得感的关键

获得感的生长条件在于能否引起学生的思想认同和价值认同，而学生获得感产生的关键就在于让学生将课堂授课内容吸收，加以思考形成独立的认识，构建积极正确的三观。构建分为内在因素和外在因素两部分，课堂的授课属于外在因素，需要通过高校思政教师的授课，引导，传递价值，渲染情绪来完成。构建的外在因素就在于学生视野的开阔，能力的提升，自我正向的评估等，这些部分往往构成学生健康成长的内在关键，是一种持续发展的动力。在自我构建的过程中，学生可以不断接受知识的洗礼，完成自我纠正，最终目的是树立正确对的三观，并融入成长过程，达到人格的塑造和思想的升华，最终实现立德树人的根本任务。

（五）实践是获得感的归宿

习近平总书记指出：“只有与历史同步伐、与时代共命运的人，才能赢得光明的未来。”这就要求高校思政课教师要牢牢把握时代脉搏，创新改革传统高校思政课授课方式，在与时俱进中将理论与实践相结合。在新时代背景下，高校思政教师要认清时代发展趋势，授课内容需要与时俱进，不断创新，符合实践发展要求，进一步丰富教学内容，用强大的说服力和感召力引导学生，掌握实践技能。学生获得感的来源主要是成就感，是对主观世界和客观世界的改造。改造客观世界方面，学生通过自我构建，将从高校思政课获取的知识运用到改造客观世界中，实现具体指导作用。例如运用组织协调能力，和谐处理人际关系，锻炼优秀品质等，都是良好成就感的获取途径。改造主观世界方面，学生通过思政课的学习过程，主观上会对自我有一个完整的审视，在自我完善和自我塑造的经历下，丰富知识结构和情感体验，提高思想政治觉悟，从而获得改造主观世界的成就感。

三、提升高校思政课学生获得感的三项对策

（一）教师教学有对策

高校思政教师需要转变教学思路，从普通的知识传授者转变为思想引领者。从这一点出发，高校思政教师需要提高教学课堂的活力，激发学生学习欲望。倡导互动课堂，提高学生课堂参与度，拓宽学生视野，提升教学实效性。

（二）教学管理有对策

在教学管理方面，高校思政教育需要关注学生的需求，引发主动思考，摒弃传统的管理和控制模式，积极主动接受和吸纳学生的想法，并加以引导。将学生的知识获得内化，引导知识的外化应用，有效提升学生的获得感。

（三）教学评价有对策

教学评价是有效提升学生获得感的途径，提升学生获得感是一个动态的过程，需要思维的创造和引导，高校思政课需要的是教师和学生雙方思维的动态关系，是较为特殊的一种教学体验。在教学评价中体现互动性、灵活性、严谨性的评价取向，是提高学生获得感的有效途径。

参考文献

[1] 习近平.科学统筹突出重点对准焦距，让人民对改革有更多获得感[N].人民日报，2015-02-28（1）.

[2] 宁文英，吴满意.思想政治教育获得感：概念、生成与结构分析[J].思想教育研究，2018（9）.

[3] 黄冬霞，吴满意.思想政治教育获得感：内涵、构成和形成机理[J].思想教育研究，2017（6）.

[4] 韩一凡.日常生活视域下的思想政治教育获得感研究[J].学校党建与思想教育，2017（13）.

[5] 刘富胜，赵久烟.增强大学生思想政治理论课获得感要坚持“四个结合”[J].思想理论教育导刊，2017（6）.

作者简介：赵赫男（1992- ），男，黑龙江鹤岗人，硕士研究生，助教，研究方向：社会学。