浅谈提高小学生习作能力的有效途径

李春盛

【摘要】习作能力是学生小学阶段需要培养以及提升的必要能力，习作是能够将学生的自我思想通过文字的形式将其表述。良好的习作能力能够让学生写作时表达逻辑更清晰，让文章更具有文采，这对于他人浏览文章时能让他人更好地理解文章;若学生的习作能力较差，无法精准地表达自己的思想，那么学生写出来的文章也无法让人理解。习作能力的培养在小学阶段开展是非常有必要的，小学学生刚接触专业的语文知识学习，他们对于语文知识极为欠缺，在教育过程中直接培养、提高学生的习作能力，是非常有效的。下文将从小学生角度来探讨如何提高学生的习作能力：

【关键词】小学习作;能力提升;有效途径

小学学生是一群生活经历欠缺的孩子，他们的思维逻辑尚未得到全面的提升，他们对于事物的认识也不能做到全面。因此他们在进行习作的过程中，往往会因为眼界、经验、感受等等各方面的因素不全面，导致他们的习作能力得不到提升。要想有效地提升学生的习作能力，则需要从多个方面来进行挖掘问题，并且根据挖掘出来的问题提出解决方案，从而达到提升学生习作能力的目的。能力的培养是关乎于学生自身的，需要学生通过一定量的训练，并且在训练后进行总结反省，不断地积累经验，才能够有效地提升习作能力。

一、小学生习作能力欠缺因素

1.小学生缺乏生活经验

小学学生刚进入记事的阶段，他们对于生活中的点点滴滴只有记忆，但是他们对于生活中的人生道理、自然规律，社会制度等等仍没有一个深入的认识。他们在经历童年的一些事情时，只会记住开心、痛苦，至于悲伤、苦闷等等这些事物他们大多无法理解。习作是需要学生将自身感受融入到文字当中，通过文字的描述来表达自身的想法。由于小学生缺乏生活经验，他们在遇事后没有一个较为明显的感观，因此他们在进行写作的时候无法将真实的感受用文字表达，只能用简单的语句带过。

2.小学生缺乏锻炼习作的机会

小学学生学习的主要内容是识字，学习语言逻辑。在语文课堂中，教师需要在课文中教导学生生僻字、新字词等，并且学生所要学习的语文内容繁多，导致学生能够进行习作锻炼的机会与时间就相对较少。此外，小学语文课程都是根据教学计划进行的，在教育计划中已经规划好学生所要学习的内容，以及各个内容的教学实践，导致了学生的习作机会无法得到增多。

3.小学生欠缺语言逻辑思维

小学生的表达主要是通过口语表达，而口语与文字的表达存在一定的差异。学生在进行语文学科学习的时候，主要是以文书的形式进行知识“输出”，但是实际中学生则是以口语交际为主，这导致了学生在进行文书写作的时候，常将口语化带入到文书当中，并且在文书当中表现为缺乏思维逻辑。

二、提高小学生习作能力的有效途径

1.在课堂中适当地增加新事物，拓宽学生眼界

学生写作的内容常是学生的所见所闻。教师将新事物适当地引入到教学课堂当中，能够让学生在课堂中接触到更多的新事物，去了解更多事物，开拓学生的眼界，让学生能够在习作的过程中增加写作的对象，也能够借助这些新鲜事物来提升文章的鲜明度。小学生所写出来的文章内容不追求有多丰富，但要求的是事物必须符合现实，必须将其精细化。这就要求学生在接触新事物的时候需要仔细观察，深入地了解这一事物的特点。

例如，在进行《我们眼中的缤纷世界》这一习作主题，教师在进行这一主题习作教学之前，在课堂中可以引入大量的新鲜事物，让学生在习作之前能够看到各种各样的新鲜事物，并且让学生在看到新鲜事物的时候去发散自己的想象力，从而为这一单元的习作主题做准备。教师可以引入新能源汽车、机器人等等这些高技术含量的事物，对于学生来说这些事物他们在生活中接触比较少，所以能够拓宽他们的眼界，也能够让他们感受到自己说生活的世界新事物是非常多的，要通过不断地学习去发现。

2.多提供学生的实践机会，增强学生感受

习作很重要的一个因素是感受。习作不仅要将事物以形象生动的形式写出来，也需要将真实的感受融入到文章当中，这样写出来的文章才有生命力。小学学生接触的事物以及生活经历较少，他们所能够积累的感受也非常有限，因此教师在进行实际教学的时候，尽可能地为学生提供实践机会，让学生获得积累实践感受的机会。学生在不断去体验实践所带来的感受，不断地积累实践的经验，随着时间的推移学生所能够运用的感受也会越来越多，在习作的过程中学生能够更好地将感受融入到写作当中。

3.增加课堂随堂小练笔训练，让学生随时进行写作

在传统的习作教学中，教师通常会专门设置数节课堂来专门开展习作教学，学生在相隔一定时间后才能够开展下一节习作课堂学习。这样的教学模式虽然能够让学生进行固定的习作学习，但是每一次习作教学都相隔了一段时间，学生在每一次学习习作的时候都需要花费一定的时间来回顾以往学习的习作知识。为了提高小学生习作能力，教师可以实行随堂小练笔训练方式，即课堂中遇到可以进行小练笔的题材，可以在课堂上给学生留有几分钟时间，让学生在这短短的几分钟时间内围绕这一个写作题材进行片段式的写作。这样的好处是小练笔可以随时进行，避免了固定习作教学课堂之间的时间跨度，让学生能够时常进行练笔练习，巩固习作技巧;此外，小学生在进行随堂小练笔的时候能够描写的题材也相应地增多，这样一来学生能够接触到的题材也相应增多，在真正写作的时候学生可以通过联系小练笔时所描写的题材，将这些题材融入到文章当中，丰富了文章的内容。

4.引导学生理顺语言逻辑思维，让学生写作更顺畅

小学生在小学阶段才真正学习写作，写作的语言逻辑尚未得到开发。教师在进行教学的时候，需要教导学生如何理顺语言逻辑，去培养紧密的语言逻辑思维。在教学的过程中，教师会教学拟人的修辞手法、比喻的修辞手法等等，在进行各种修辞手法教学的时候，教师要引导学生去理清主謂宾，说修饰的对象是什么等等，让学生能够理解各种修辞手法的使用方法。除了各种的修辞手法以外，语句与语句之间的连贯性也是要引导学生去学习的，小学生的习作问题之一是上下文不连接，教师进行教学的时候要让学生注意上文所写到的内容，下文需要根据上文所写的内容来进行衔接，否则会出现上下不连贯的情况出现。

结束语：总而言之，在提高小学生习作能力的时候，一定要注意学生的实际情况，根据学生的实际情况来不断地调整教学的策略，并且结合学生的特点，来引导学生去培养属于自己的写作方法、写作思维。在让学生能够顺利地完成习作的基础上，尽可能地引导学生提高文笔，运用多种修辞手法，形容词等，让文章内容更加丰富，也能够让学生的思想在文章中更好地体现出来。

[参考文献]

[1]借助以读促写 提升习作能力[J]. 韩振芳.  小学教学参考. 2017（12）

[2]刍议提升中年级学生的习作能力[J]. 杨丽君.  新课程（小学）. 2016（11）