在行动中探索*
——中小学体验式德育活动的实践与完善

李麟倩

信阳师范学院，河南 信阳 464000

一、体验思想在中小学德育活动中的实践

（一）中小学体验式德育活动的基本模式

体验式德育活动是以体验为基础、以活动为载体的道德教育方式，是教育者组织和引导学生在具体的实践活动中，把道德规范内化为良好的心理品质，从而转化为良好行为习惯的过程。教育者要依据德育目标和中小学生的身心发展特点以及创设相关的情境，让中小学生在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意志和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。体验式德育活动强调学生要回归生活，亲自参与，在体验中感悟，在感悟中内化，提高思想认识，感受美好情感，促进道德行为的成长。

（二）实施中小学体验式德育活动的基本原则

生活中时时刻刻都是体验，但不是每一次体验都可上升为体验式课程。因为体验式德育活动有其自身的规律，有其实施的原则。具体来说有以下五大原则：

（1）主体性原则，充分尊重学生的主体地位。让学生思、让学生做、让学生说。每一个环节学生都深入其中，解决困惑，满足学生需求，引导学生向往。（2）辅助性原则，就是老师的引导作用。老师也要参与其中，但避免两个极端，喧宾夺主、远处瞻观。辅助的方式、辅助的时间都在这个原则里有详细研究。（3）层次性原则，体现因材施教。尽管活动形式相同，由于学生的知识体系、家庭背景、生活条件各不相同，所以分享才会出现百花齐放的局面。（4）过程性原则，同样是一种过程，而不是结果。学生的认知形成有其客观规律，只有抓好过程，设计好过程，学生才会在切身体验中学会判断、学会生活、学会做人。（5）探究性原则，体验是自我创造的过程。体验的过程既是自主探究的过程，也是合作探究的过程，信息的搜集、处理、思考、内化在探究中慢慢形成。

二、完善中小学体验式德育活动的对策

（一）体验式德育活动在实施中应该注意的问题

一是要有完整的流程，即活动方案，尤其是要有体验之后，分享之后的反思环节、行动环节，避免虎头蛇尾，真正的让活动落到实处。

二是体验式德育活动要注重过程。过程决定结果，学生的体验内化之后表现在行动上的做法是有反复的，没有一劳永逸的结果，所以重要的是践行环节、行动环节。德育效果只有回归到生活中才能显现，所以体验之后的后续行动分享显得格外重要，这样才会形成自我教育。

三是纪律是确保体验式德育活动取得预期效果的重要因素。良好的纪律能保证活动的有序进行，提高德育活动的效率，给学生提供一个良好的思考的环境，也能让教师更多地关注学生的状态。

（二）完善中小学体验式德育活动的具体对策

1.建立教育者和受教育者之间的双向互动关系

在传统的德育活动中，教育者是德育的中心，在德育过程中起决定作用，而受教育者作为德育的被动接受者，在德育活动中缺乏表达的机会，这样德育活动通常情况下是单向的灌输，德育双方的交往多以说教、命令、劝导等方式出现。因此，当前教育者要积极转变教育观念，力图构建对话式、体验式的德育活动方式。

首先，要建立民主平等的关系，营造和谐的德育环境。德育活动失效的原因不在于活动本身，而在于双方关系的不平等、不均衡。因此，教育者在体验式德育活动中要放下高高在上的姿态，尊重受教育者的表达观念的权利，满足受教育者内在的心理需求，唤醒受教育者的主体意识，通过体验活动走进受教育者的内心，让活动在双方的互动中流动起来。

其次，要发挥教育者积极的引导作用。教育者要认识到体验在德育活动中的桥梁作用，充分调动受教育者在活动中的主动性和主体性，引导受教育者表达出自身的观点和态度，通过对话，变“带路者”为“引路人”，变“独角戏”为“交响乐”，从而使受教育者获得新知、得到发展。

2.走进学生的世界，增强德育活动的体验性

在中小学体验式德育活动中，作为教育对象的学生是现实生活中的人。同时，德育活动的魅力就在于与学生的日常生活紧密相连，体验作为生命的直接存在方式，符合人的生活逻辑和德行建构的方式。但是由于种种原因，德育活动往往出现“假、大、空”的现实状况，这就容易使受教育者产生消极情绪，阻碍了受教育者对德育内容的接受、理解和内化。因此，当前受教育者要走进学生的世界，增强德育活动的体验性，以体验为基础建立“生活化”的德育活动体系，将体验思想渗透到课堂教学和校内外实践活动中，整合资源，丰富活动内容，创新活动方式，打造体验式德育活动的新模式。