成果导向的职教师资“双师”素质培养模式思考*

吴静蓉 周 燚 李鸿斌

四川中医药高等专科学校，四川 绵阳 621000

职业教育是有别于普通教育的教育类型，这种区别首先应充分体现在“双师型”教师队伍建设。如何将来源丰富、学历结构多样的职教师资队伍，高效优质地打造为真正的“双师型”教师队伍，是职业院校管理者在师资队伍建设工作方面需要尽快思索的重要问题，目前各高职院校对师资培养工作多采用内培外训相结合的模式，内容丰富，形式多样，但是对培养成效缺乏量化分析，师资培养质量无从评价。借鉴“成效为本”理念、坚持“成果导向”的职教师资素质培养模式，不失为一种定性定量并举、快速提升职教师资“双师”素质培养成效的捷径。

一、成果导向的理论及应用

成效为本教学模式（Outcomes Based Teaching Learning，OBTL）最初追求的是对学科教学实践并加以调节从而达到最好的效果，是一种“成果导向”教学模式。强调在教室教学和学生学习的过程中，以预先设计好的学习目标或成果作为教学和学习的最终目标，通过教学过程，达到与既定目标相吻合的目标或成果。OBTL 模式最先应用于英国、美国的高等医学领域，如今，OBTL 已经被广泛地推广到众多国家以及各个学科。中国香港高校已普遍采用OBTL 模式并获得提高教学和学习效果的预期，成效为本的教学模式已在我国大陆开始推广。基于此，香港的行政管理工作也充分借鉴成效为本的理念，广泛将成果导向的理念运用于行政管理工作。

二、“双师”教师队伍质量直接关系新时代职教人才培养质量

随着国务院《国家职业教育改革实施方案》的发布，国家领导人多次组织召开推进会议，各省市自治区也快速推进该方案的落实。为满足我国经济发展对技能型人才的需求，2019 年即已迅速新增100 万职教新生招生计划，我国职业教育驶入快车道。为确保技术技能型人才培养的质量，与之相适应的职教师资素质直接关系着人才培养质量。国家主席习近平在2018 年全国教育大会上明确提出“九个坚持”指出：坚持把教师队伍建设作为基础工作，“职教20 条”明确提出：多措并举打造“双师型”教师队伍。可见，职教师资队伍建设中“双师”素质培养十分重要。

三、目前职教师资培养存在的主要问题

目前职业院校师资培养存在培养目标不清晰、培养方式粗放、培养效果无法考核等情况，导致职教师资队伍建设质量良莠不齐、培养成效评价模糊等不良局面，进而影响职业教育人才培养质量。

（一）培养目标定位不清

“双师型”教师现阶段已经成为了职业教育的热门话题，大力推动“双师型”教师培养体系建设的呼声日益高涨。我国教育部办公厅出台了专门的评估方案来对“双师型”教师进行定义，并明确了“双师型”教师的任职资格。“要求其既有理论教学资格，也具有实践教学的能力。现阶段我国绝大对数职业教育院校在“双师型”教师培养方面采取的都是“先招聘，后培训”的模式，将工作的重点放在高学历或者高职称人才的招聘方面，忽视了对教师培训实践技能培训体系的打造。院系各级管理部门对于教师实践培训缺乏统一的安排。

（二）培养方式粗放

目前我国职教院校在“双师型”教师培养方面存在着明显的“重理论轻实践”倾向。比如有的院校在进行培训时，只是将相关的理论资料下发给教师，或者组织教师观看一些教学视频，却很少能够组织教师真正身临生产一线进行实践体验。与此同时，对教师进行培训的主讲者也大多属于本校的资深教师，他们对于在本专业教学理论方面有着深厚造诣，也在早年有过一定的生产实践经验，但是当代的生产设备和生产技术已经同以前有了极大差别。即便有的院校为教师们联系了实践单位，却没有为教师们规定参与生产实践的时间长度，去不去实践、实践多长时间全凭教师自愿，难以真正提升受培训教师的实践水平。

（三）考核方式不科学

从目前的情况来看，我国各院校普遍缺乏对于“双师型”教师的考评体系，在这样的背景下，很多院校领导都不约而同地主动淡化对“双师型”教师的考评工作，甚至某些院校这方面的工作完全是“名存实亡”。即使有的院校建立了对“双师型”教师的一系列考核指标，但是考核结果进行评价的，却几乎都是学校的行政领导，考核内容也多倾向于有固定模式的理论考核。这样很难激发教师对于实践技能的学习热情，“双师型”教师考核形同虚设。

四、基于成果导向的职教双师素质培养是师资培养模式的创新

从教育教学的角度看，“双师型”教师培养工作从工作本质上讲是实现对人的教育培养，从广义上理应归入教学活动。虽然高职院校师资培养有别于学历教育，但其师资培养中缺乏清晰培养目标、由于更依赖于外训而致缺乏系统深入的内训方案、培训结果考核性淡薄等问题比较突出，引入“成果导向”的教学理念来解决这些师资培养中存在的问题，可以视为是对这种教学理念的嫁接运用。笔者通过文献与资料研究、问卷调查和访谈相结合的方法，结合全国职业教育院校“双师型”教师培养现状，提出创新我国职教双师素质培养的几条创新性建议。

（一）科学定位培养目标

首先科学设计培养方案。结合当代国际流行的OBTL 模式，设计出符合专业色的“双师型”教师培养方案。培养方案可以从两个方面着手，即反向设计和正向实施，先确定想要实现的效果，也就是通过培养想让教师提升哪方面的能力，教师在这个领域主要的欠缺点是什么？以这些“结果”为基础设计培养的计划并予以执行。其次要以坚持“以结果为导向”，在确定教师培养目标之后，梳理出相关专业大类“双师型”教师的核心素养与职业教育素养作为师资培养模式构建的基础，突出师资培养中教师核心素养与职业素养的结合。再次要注重加强“职前培养”环节。“职前培养”目前正越来越受到职业教育界的重视。职业院校通过与企业进行沟通合作，以本院校“双师型”教师实践技能需求为基础，要求教师在入职前先进入企业对应岗位实习，并由企业对于操作技能进行评估，成绩良好者才能够踏上教学岗位，这在源头上将教师实践技能的培养落在了实处。

（二）提高培养工作的实效性

目前我国职教院校“双师型教师”的培养绝大部分是“只闻其名，未见其实”的粗放的培养模式很难保证培养目标的实现。要想改变这种局面，就要大力提高培养工作的实效性。首先要构建OBTL 模式下的培养单元体系。需要整合并重构职业院校原有的培训内容，内容应既包括教师的核心素养、又包括职业教育素养。在总体培养方向下设定具体的子目标，这样不仅使培养计划更加具体，还能够让教师体会到阶段性的成就感，增强培训学习的积极性。其次要对预期学习的成果有明确的要求，杜绝那些缺乏创造性的“流水线化作品”，要求教师在培训结束后应以“理论结合实际”为准则，针对本专业的某一教学环节的优化提出科学建议。

（三）注重考核评价标准客观化

考核主体在高职院校“双师型”教师在培训考核中占据极为重要的位置，有的甚至对于考核结果起到决定性的作用，因此要尽力弱化考核主体的能力层次和主观倾向对于考核过程的影响，建立客观化的考核评价标准。首先要积极开发具有可考核性的学习成果（作品）评估体系。院系领导应结合本专业的实际需求和发展趋势，与合作企业的业务骨干共同研发设计出兼具理论深度与实践价值的考核内容，使考核能够真正体现出教师的实际综合能力。其次要促进教师培养教学团队与管理团队的OBTL 理念与实操能力提升。要力争实现考核评价主体构成的多元化。院系行政领导应尽量予以回避，参与评价的应包括实践企业代表、教师代表以及其它院校聘请来的相关专家。这种多元化的人员构成既能够确保评价的专业性和公平性，也能够反映出教师在理论教学和实践教学等多方面的综合能力。

有条件的院校还可以引入学生进行网络投票的方式，对于教师在日常教学中的综合表现进行评分，并将其作为考评的重要参考项目。因为学生和教师的接触时间较长，对于教师在教学中体现的能力有最直观的感受。

五、基于成果导向的职教双师教师素质培养模式的成效预期

通过构建基于成果导向的职教双师素致培养模式，可使相关专业类“双师型”教师培养目标明确化，并做到核心素养与职业素养培训目标相结合；通过量化评价教师“双师型”培养目标达成度，既能客观评价教师培养工作的成效，带动提升职业院校教师素质培养工作的行政管理效能，又能让“成效为本”的理念深入教师，让“成果导向”的教学实施转化为教师的教学能力，进而提高“双师型”教师培养的培养质量，促进教师职业能力提升，为培养新时代合格的职教人才奠定坚实的基础。

职业教育是一种以培养技术技能型实用人才为根本任务的教育，“成果导向”是必然，“成效为本”的教育理念是其最适合的教育理念。以“成果导向”培养而来的职教师资，方能秉持“成效为本”的理念，在教育教学实践中坚持“成果导向”，培养出适应社会需求的新时代建设者。基于成果导向的职教双师教师素质培养模式，是一种值得尝试的教师培养模式。