人本主义理论在初中班级管理中应用探究

刘子鸣

1.新沂市第六中学，江苏 新沂 221400；

2.淮北师范大学外国语学院，安徽 淮北 235000

一、初中班级管理现状分析

随着新教育理念的提出，学生越来越渴望完整的教育生活，学生渴望在和谐的班级中过有温度、有人文情怀、有趣味的学习生活。学生开始在学业外寻求自己的兴趣、爱好，对个人价值追求有了新的认识，对只注重成绩的班集体产生厌恶，甚至产生敌视心理。然而班主任由于追求成绩最大化或由于自身管理理念陈旧，采用简单、传统管理模式，违背了初中生心理发展规律，阻碍了学生身心的发展。作为教师要关注学生行为的变化，老师与学生之间经常进行心理沟通，可以更好地掌握学生的心理状况，从而根据学生心理发展特点开展德育工作。［1］

二、初中班级管理理念问题探究

针对初中生班集体管理问题，通过对执教区初一到初三年级学生的实际情况进行班级调研及个别访谈等，并综合考虑教师管理理念进行探究，发现以下五种班级管理理念特质：

（一）班主任对学生一言堂型

班主任在管理学生上采取简单、粗糙的方法，通过树立绝对权威来管理学生。主要表现为班主任的一言堂型，班级中所有的大事小事，统一听从班主任的安排。学生由于长期在教师的权威下管理，从不敢随意发言、献策，即使班主任处理问题出现偏颇，学生也只能忍气吞声。此种类型班主任认为对待学生绝对不能好言好语，否则长期以往学生就会变成“脱缰野马”，难以收心。认为班主任的地位要根深蒂固，深不可摇，任何学生都不准违反教师的规定，否则会受到严厉的批评。

（二）班主任过度关注学生外在行为表现型

班主任过度关注学生的行为表现是否违反校纪校规，而忽视了学生的心理变化规律。弗洛伊德说过：通常一个有状况的孩子，他的问题行为通常只是家庭问题的症状显现。如有的学生出现沉迷网游、早恋等现象，班主任在处理这些棘手问题时，只关注学生的外在行为表现，而没去深挖学生的症结所在。初中班主任要走到学生中去，及时了解不同学生的心理状态，关注其普遍心理问题，并通过与学生的及时沟通交流，进行有效的心理疏导，使初中学生形成开朗、乐观的生活态度。［2］

（三）班主任重视班级步调一致型

班主任喜欢学生的规范性，过分强调班集体步调的一致性。如早读让学生统一内容，统一语速。班主任过分注重学生的一致性，而忽视了学生的个体差异性，采用简单的一刀切模式，把学生平庸化。而忽略运用辩证的眼光看问题，有时需要步调一致，有时不需要，没有做到一分为二的看问题。

（四）班主任泛化看待学生型

由于某位学生经常犯错，有一次他与另一位成绩优异的学生发生了冲突，有的班主任用老眼光评判是非。该学生不得不承认是自己的过错，心理既难过又无助，百口难辩。在平时班主任处理学生矛盾时，很容易泛化看待学生，不顾及学生的感受。相当多一部分班主任戴有色眼镜看待问题学生，把问题学生的问题无限扩大，严重伤害了问题学生的自尊心。

（五）班主任宠优轻劣型

班主任对学生已形成固化的评判模式，而每当谈到某某学生时，班主任首先给某位学生定性，然后进行拓展评价。其实细究每位学生都有闪光点和不足点，有时教师把学生的成绩无限放大了，对成绩优异学生欣赏有加，即使学生偶尔犯了错误也觉得是小事，不足挂齿。而对于那些成绩差的顽劣学生，班主任的态度是深恶痛绝。

三、人本主义理论在初中班级管理中的应用

（一）以民主平等的方式管理班集体

人本主义理论强调要尊重每位学生，要平等的对待每一位学生，培养学生形成独立的人格，从而有利于学生的身心健康发展。如在班干的选任上，每位学生都能献言献策，投上自己神圣的一票。无论成绩优劣，都需要参与到班级管理中来，发挥各自的优势，为班集体荣誉争光。如：有的学生是文化成绩不好的运动健儿，有的是文化成绩不好的音乐家……每位学生都可以施展自己的才能，实现自身的价值。

（二）关注学生外在行为与内在心理的协调统一

班主任在处理学生问题时，要聆听学生的心声。并用发展的眼光看待学生，让犯错的学生表达出自己内心真实的感受，发现问题的原因，从而改正。教师在关注学生外在行为的同时，同时也要关注学生身心健康的发展。如在班级中选个心理委员，关注同学的心理健康发展。同时班级定期举行心理健康活动，让学生在活动中释放心理压力，从而更好地调节心理健康，促进文化学习。如：有的优等生受挫能力差，后进生成就效能低等，身为班主任，我们要关注学生的身心健康，让学生在愉悦、轻松的氛围中学习。借助人本主义理论的充分应用，改革传统的教学管理方式，创新班级管理方法，同时加强对每个学生的教育培养，促进学生健康成长。［3］

（三）注重班集体中学生个性化的发展

作为教师，管住学生容易，而管好学生却很难。每位学生都存在差异性，初中生表现的尤为突出。在这个成长的过程中，每位学生都想展示不一样的自己。如班主任要构建特色班集体时，可以把学生分成几个小组，每组都有不同特质的学生，让学生在小组中成长。学生在小组中交流、互动，实现个人价值。班主任要高度重视学生的个性差异性，强调学生的自我实现。初中班主任工作应当从学生的成长需要出发，强调根据初中生表现出的个性心理特征，以围绕着初中生对荣誉感、创造性活动的现实需要，提高班级管理的有效性。［4］

（四）用发展的眼光看待每位学生

每个学生都是在发展中进步的，也许学生的进步微乎其微，但是作为班主任要肯定每位学生的价值。在学习上和生活充分挖掘每位学生的潜能，注重学生能力的培养。肯定每位学生的创造力，人应该主动发展这些潜能。教师由主体者、权威者变成学生的指导者和知心朋友，与学生一起共同成长，从而实现助人自助的效果。教师在充分尊重学生的同时，也完善了学生的人格，培养学生自主学习能力，使学生能够更理性地认识问题。［5］

（五）构建促优扶薄模式

人本主义着眼点是人的发展，而在这个发展的过程中，必然有一部分同学达优，有一部分学生会落后。而身为班主任要构建一个团结奋进、共同成长的班集体。让优生带动后进生共同成长。实行优生和后进生结对模式，同时定期开展成效汇报，实现双边发展。在这场帮扶中，争取每位学生都不会不掉队，实现个人潜能的最大化。

四、人本理论应用后的效果

通过实施后，学生能够主动的参与到班集体管理中来，对班级有了更多的责任心。同时学生变得更加乐学、善学，学生学习的幸福指数得到了提高，学生的主观能动性也得到了充分的挖掘，并在班集体中实现个人价值。除此之外，在班集体中，学生也学会了互惠互助、互利共赢；在个人学习和生活管理中，学生也拥有了更强的自主性。人本主义理论在班集体管理中的运用，注重了学生思维品质的培养、引领了学生团结协作精神的发展，实现了学生全面的发展。