与沙子的亲密接触
——浅议玩沙游戏中材料的投放和使用

邹卫欢

张家港市妙桥幼儿园，江苏 张家港 215600

幼儿是游戏的主人，不管什么游戏都会深受孩子的喜爱，玩沙更是孩子们爱不释手的游戏。在孩子的眼里，沙子好像有魔力似的，总是吸引着他们用手去捏、摸、和、垒、拍。不同年龄的孩子沙子的玩法也大有不同，小宝宝喜欢体会沙子在指缝流动的感觉，大一些的孩子则会建沙堡、筑堤坝、挖隧道……蕴藏着层层的深意。

一、产生主题、激发兴趣

随着沙水游戏的不断推进，孩子们对沙的感知和了解越来越深入，无论是在材料的使用上，还是主题的创想上都有了新的提升。在技能上，中班孩子构建的能力也在逐步提升，具备了围合、垒高、叠加等一系列的技能。在运用上，不再是单一平行的材料堆积。他们的想象力、创造力甚于小班孩子，动手能力也有了很大的提高，在游戏中出现了商量，协调、合作意识逐步形成。在幼儿的兴趣与能力的融合下，在观察与探讨中，我们边尝试边调整，根据孩子的游戏表现不断地进行调整。从观察幼儿园中孩子熟悉感兴趣的场地，如观察升国旗场地、滑滑梯、教室、蹦蹦床、种植园地、小山坡、紫藤架等，从孩子细数每个地方的特点和场地，到使用材料的调整等等，最后和孩子们锁定了便于他们想要搭建的场地，产生了“我们的幼儿园”这一主题的玩沙游戏。

二、调整材料、便于探索

沙子是大自然赐给幼儿的礼物，是幼儿身边最直接、最常见、最易于感知的天然材料，可塑性很强，可以挖、可以堆、可以捏、可以拍……备受不同年龄段幼儿的喜爱。于是为孩子们准备了现成的玩沙工具和低结构材料，进行“我们的幼儿园”主题的第一次搭建，但发现孩子们在玩沙过程中，对准备的材料不管有没有用处，每位孩子争先恐后地“抢”现成的玩沙工具，没拿到的孩子还会和老师说铲子没有了，结果出现沙池里到处都是铲子，准备的低结构材料使用的却不多等现象，搭出来的东西也是很零散，独自游戏比较多，且表现出随意性的游戏。基于这些现象，进行了改进措施：

（一）现场观察

在玩沙时发现，孩子们就喜欢拿着现成的铲子在沙池里没有目的的瞎玩，基于幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导他们通过直接感知、亲身体验和实际操作来进行提升学习，于是我和孩子再次有重点的对场地进行局部和整体细致的观察。在第二次游戏中，对材料进行了甄选，去掉了部分现成工具和幼儿不喜欢的材料，增加了低结构材料的种类和数量。

（二）材料支持

在第一次游戏中，比如发现孩子们既要用硬纸板做马路，又要做围栏，还要做停车场，用处多多，出现了数量、形状等不够的现象，于是和孩子讨论还有什么材料可以代替硬纸板，在下次的活动中增加了扑克牌。孩子们说：“幼儿园里有很多树。”于是活动后和孩子们制作了很多各种各样的树，还准备了一些工具材料：剪刀、胶水、透明胶、记号笔、棒冰棒、麻绳等，为孩子们对材料进行组合、固定所用，也可在自己设计的场地上做上标记，便于同伴认出。

三、大胆尝试、展开游戏

在玩沙过程中，孩子们对主题式游戏还不够理解，缺乏大型的合作意识，导致场地的分布不均，有的地方拥挤，有的地方空乏，没有整体的感觉。幼儿游戏时，往往都以自我为中心，以自我兴趣为出发点，只能产生局部效果。中班孩子虽然对构建技能有了很大程度的提高，但对于一些精细的动作方面还有些欠缺，如：紫藤架搭的东倒西歪、滑滑梯不牢固一碰就倒、池塘山坡不够大气等。基于这些现象，进行了改进措施：

（一）分工合作

针对以上现象进行了重点探索，和孩子们讨论“怎样搭建能把我们幼儿园的设施都搭到我们的沙池里？”孩子们说可以分工合作，于是孩子们自由结伴分成了若干组，并选出小组长，由小组长带队找到合适的位置，合作完成所要搭建的东西。比如：在孩子们搭建基本完成的时候，铄铄小朋友发现还有一块空乏的地方，于是他又找来几位伙伴，分工合作，搭出了幼儿园的大门，既锻炼了孩子们的合作能力，又丰富了沙池中的构建。

（二）适时介入

教师可适当介入到游戏中，但一定要把握好这个“度”。比如：孩子们在搭紫藤架时，他们说可以用呼啦圈当紫藤架，也知道要把呼啦圈埋在黄沙里才能固定，于是他们一只手拿着呼啦圈，一只手在呼啦圈的底部铺黄沙，可是老固定不住，一会就倒，撘出来的紫藤架也是东倒西歪的，尝试几次后都没有成功，孩子们气馁了，这时我就参与到了他们的游戏中，和他们一起探索怎样才能固定呼啦圈，孩子们发现原来要先在沙池里挖一条道再把呼啦圈按在上面，这样再铺上黄沙就牢固了。成功后，孩子们的积极性就提高了，最后撘出了长长的紫藤架，既结实又牢固，孩子们还探索出可以用毛根将藤叶固定在紫藤架上，这样的藤叶就不会滑下来了。

“沙子”对幼儿有一种天然的亲和力，是发展孩子各项能力最好不过的玩具。孩子们在与沙子的亲密接触中，玩出了多种游戏的整合，孩子们的天生游戏兴趣得到了满足，创造思维能力得到了启发，语言表达能力得到了提升，社会交往能力得到了发展，友好合作意识得到了巩固……