初中地理模块教学设计初探
——以世界地理“不同类型国家的农业”设计为例

门广元

（山东省德州市陵城区第七中学，山东 德州 253500）

本案例设计摘要如下：

一、教学目标设计

（一）通过读图、分析资料，初步知道印度、巴西、美国、澳大利亚四国农业的特征及差异性。

（二）能运用有关地图初步分析四国农业与当地地形、气候的关系，能简要分析因地制宜发展农业。

（三）引导学生学会从地理角度分析农业的多样化与自然环境的关系的方法和技能；并能熟练的迁移运用。

教学目标设计是整个教学设计的开始，也是整个教学设计的灵魂。设计教学目标时，应从两个方面出发。首先，准确全面把握课程标准；其次，从整体模块教学的角度进行整合、梳理，以形成可操作性的目标。教学中的学习模块，简单地说就是主题学习，将单元整体内具有较强内在联系的，具有共同主题的内容构成一个整体。在内容选择上，整体内部的各个组成所要达到的预期效果而言，都致力于共同说明某方面的问题。就期待的预期效果而言，在学完某个模块后，应对模块的共同目标有清晰而全面的整体把握，形成一致的学科能力。本案例中在“不同类型国家的农业”主题下，美国、印度、巴西、澳大利亚四国的学习内容中的学习方式和学习能力是关联的，甚至是相通的，这就为个体内容的学习和共同为主题整体学习目标的实现创造了条件。既有利于教学任务的完成，促进学生的发展，又为节省课时提供了可能性。

二、教学流程设计

（一）自主学习与合作交流环节

1.结合课文，运用与分析美国、印度、巴西、澳大利亚四国代表性农产品

2.讨论：上述四国中哪些是发达国家？哪些是发展中国家？发达国家与发展中国家在农业生产方面存在哪些差异？

3.根据各国地形分布图、气候分布图、农业分布图，分析如何因地制宜发展农业。

本环节设计所要达到预期效果是：（1）把握本主题的基本知识，通过自主阅读、分析地图，从整体上认识到各国农业存在的地域特征。（2）启动初步地理思考。

实践证明学生带着问题自学，方向更明确，效果更高。提出问题目的：一是让学生在运用地图分析影响农业分布的因素时，知道或留意各国地形、气候的特征，从整体上认识到各国自然环境的特点。二是在学习方法上与前面学习主题衔接。

（二）展示环节

1.要求：将全班分成四个大组，每组三名学生讲述各国农业的三个代表方面（代表农产品、各国地形、气候分布简介，因地制宜发展农业）

2.问题：发达国家与发展中国家在农业生产方面存在哪些差异？

3.讨论部分：（1）分析美国与澳大利亚在农业生产方面存在哪些差异？（2）美国五大湖地区经济发达、土地肥沃、水源丰富，不发展种植业却大力发展乳畜业，请结合自然因素、市场因素综合分析原因？（3）列举影响印度农业发展的自然、人文因素是什么？如何因地制宜发展农业的？该国农业生产的区域优势与区域性工业发展存在怎样的关系？

课程标准提出“初步学会根据收集到地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律”；这就要求在进行教学设计时，教师要考虑本模块主要促进学生哪些方面的发展，这些方面的发展可以通过哪些活动来实现；也要考虑哪些内容适合教师精讲，哪些内容适合学生探究；我从三个角度设计课堂探究问题：第一个角度：四国农业的共性，体现在各种地理因素与人类农业生产的关系。问题一，要求学生具备一定知识储备和技能的基础上分析如何因地制宜的发展农业。第二个角度：相同类型的国家农业的差异性。问题二，要求以美澳两国为案例，分析发达国家不同区域农业生产的地域差异化。第三个角度：农业生产的独特性。以印度为案例，其一，分析影响农业发展所面临的社会问题和自然问题以及解决措施。其二，分析农业生产的区域优势与区域性工业发展独特性的关系。

这样设计既体现了模块教学的整合性（将不同内容整合在同一主题下），又突出了教学的散射性（通过多种内容来突出主题），这正是区别于传统教学之处。

（三）教学评价

1.课堂小测试（略）2.学生填写反馈信息。（表略）3.中考链接：（略）

模块教学评价的设计既要重视过程，强调学生主体的参与，又体现出新课程的理念，又要考虑中考实战性；根据以上原则，本节教学评价设计大致思路如下。

（1）知识整合方面的要求：①通过课堂测试的形式，来把握学生对本主题的基础性主干知识的掌握情况。②在测试中设计平常易出错概念或现象的典型例题，以帮助学生提高对概念或现象的清晰认识。

（2）情感、能力、态度、价值观方面的整合要求。

模块教学改变了传统复习课过分强调接受学习和死记硬背、机械训练的状况，为课堂教学注入新的生机和活力；模块教学有利于学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生不仅掌握知识，而且能够培养搜集和处理信息的能力，从而促进学生更好的发展，作为教育者，在以后的地理教育中，我会不断学习新的理论，大胆尝试新的教学方式，反思自己的教学过程，弥补自己的缺点，进一步应用和探索以模块教学为主的复习方式，以提高教学质量和自身素质。