初中生物课堂教学中问题意识的培养

郑佳楠

（辽宁省沈阳市浑南区第一初级中学，辽宁 沈阳 110000）

在时代的背景下，随着教育理念和教育模式的更新，既有的初中生物的教学改变了以往的风格，更加注重培养学生的问题意识。也许有人会问什么是“问题意识”？简单来说，就是引导学生多问是什么、为什么、怎么做，学生通过一系列的发问，一方面有助于引导学生思路，对问题的理解由浅入深，层层递进，最终进行深入思考，另一方面可以培养学生的逻辑思维模式，以及有条理、有逻辑的口语表达能力，那么教师在教授初中生物时应如何激发学生的问题意识呢？

一、坚持兴趣第一的原则

说起兴趣，大家都知道耳熟能详的一句话：“兴趣是最好的老师”，在初中生物的学习过程中同样适用，引起学生学习生物的兴趣是教学过程中的重中之重，兴趣可以引导学生产生求知的欲望，从而积极主动地对问题进行探索。引起学生兴趣的方法也有很多，比如创设教学情景、寓教于乐、使用多媒体教学等。有时在一堂课中并不是单一的使用某一种方法，而是将各种方法相结合综合使用，下面作者将具体举例阐述如何增加课堂趣味性、激发学生兴趣。

例如，在教授与血液有关的课程时，教师可以使用多媒体呈现中国纵横交错的运输网络，从而创设情景引出要学习的内容——如同运输网络一般的血管中流动的血液一方面为人体提供所需要的营养物质和氧气，另一方面将人体所产生的“垃圾”全部运走。通过这种课程设计，学生很容易对血液有初步的认识，也很容易引起学生的兴趣。紧接着教师可以借助血常规的化验单和课件动画，演示含有抗凝剂的血液离心或者静置一段时间后的分层现象,并引导学生尝试说出血液的组成部分。最后，老师可以挑选几名同学扮演不同的血细胞角色进行自我介绍，对知识进行回顾和总结。

以上的课程设计综合运用了多媒体、创设情景、角色扮演、师生互动等多种方法，改变了传统教学中学生仅作为聆听者的角色，教师运用各种方法，化抽象为具体，让学生主动参与课程学习，有助于增加课堂活力，培养学生提出问题的能力。

二、走出课堂，探索自然

生物是自然界的重要组成部分，学习生物不应仅仅只是抱着书本，更应该走出课堂，在自然界中观察动植物的各种形态、习性，这有助于学生对动植物建立感官认知，同时也可以培养学生观察的能力、收集信息的能力，以及培养分析解决问题的能力，以下通过具体实例具体说明。

例如，在教授《周围的生物世界》一课时，如果教师仅仅依照课本的插图和文字进行讲授，很多学生可能只是走马观花式的浏览，但如果老师带领学生走进自然，要求学生分组并确定一个主题，围绕主题制定观察计划，并实施一系列的调查活动，如观察性状并进行记录等，在学期末时进行汇报总结并计入考核成绩，这样一来，不仅锻炼了学生观察事物、探索知识的能力，加深了对相关知识的学习，又激发了学生的兴趣，培养了学生热爱观察的品质和合作的精神。

走出课堂，走近自然，这不仅有利于学生在观察的过程中获取新的知识，同时也有助于培养学生不墨守成规的意识，从自然中发现问题，但教师同时应当做到在学生提出问题后，适时的予以引导，而非明确告诉学生答案，以培养学生独立思考、自主观察、信息收集的能力。

三、循序渐进，贵在坚持

问题意识的培养并非一朝一夕的小事，也不是一蹴而就就可以达成的，要培养问题意识就必须要循序渐进、持之以恒，老师要在适合的阶段制定出不同的发展策略，将问题意识贯穿整个初中生物的教学活动中，在此过程中，需要将学生的基础知识打牢，以便在后续的学习中可以更快、更准、更好的理解和探究新的知识，这样才能实现学生问题意识的有效培养。

例如，在《显微镜的使用》一课的教学中，教师应当要求学生提前预习，将课本中的重难点勾出，提高上课时的听课效率，在正式上课时，学生要尽量保持与老师的思维一致，认真学习了解显微镜的构造和使用方法，在观察切片时，进一步巩固有关操作的知识，若面临困难，首先应当自我解决，回想之前的知识点，找出问题所在，若无法解决再由老师适当引导。最后，学生可以熟练使用显微镜，教师可以给予学生自幼学习的时间，让学生发挥自主探究的精神。

由此可见，问题意识的培养是一个长期的过程，它需要学生日复一日的坚持，也需要教师恰当的引领，二者缺一不可。但如果学生养成了“问题意识”这一习惯，那么对他而言是受益匪浅的。

综上所述，培养问题意识是初中生物教学中的重要环节，不仅能够改变学生“死读书”的习惯，提高学生的自主学习能力，同时也为更新教育观念提供了新的解决思路。如此一来既促进教师转变陈旧的教育模式，又有助于满足社会对高素质、高水平的探究性人才的需求。因此，教师需要在初中生物课堂教学中有目的、有意识培养初中生的问题意识，以便以后更好的发。