小组合作学习模式应用于小学数学课堂教学中的作用

张燕

（博兴县第五小学，山东 滨州 256500）

在小学数学的教学中，学生们对数学知识的理解能力与理解角度都是有区别的，在面对具有探究价值的问题时，单个学生的思维成果很可能无法转化为解题思路，但是以小组为单位的学生思维成果，则很有可能产生互相提示、互相促进的效果[1]。基于这种情况，教师需要设计具有探究价值的问题，并且对学生的合作学习过程进行一定的监管、引导，最后还需要组织学生对彼此的学习过程进行合理的评价。

一、设计探究任务，明确合作规则

小学数学中并不是所有的知识点有适合用于设计探究任务，教师需要在课前寻找合适的内容，设计合理的探究任务[2]。并且，在展示探究任务后，教师还应当引导学生阅读教材、材料并思考，使学生对任务具有足够的认识。之后，教师还需要向学生明确合作的规则，使学生的合作过程能够合理推进。

以《三位数乘两位数》为例，教师先展示情境问题：…摘23千克…摘了45小时…如何列式？学生甲上台写下了23*45的竖式。教师提问：哪位同学能解释一下为什么要这样计算呢？学生乙举手：要使十位和个位相互对齐，然后5分别乘3和2……教师：很好，同学们对两位数乘两位数的知识记得很牢固啊，真棒。现在老师出一道更难的题，相信你们一定能够解决。题目：…摘了123千克…摘了45小时……教师：阅读题目，说一说两道题目有什么区别呢？学生丁：由于摘的人更多，所以每个小时摘到的果子变成了123千克。学生丙：计算的时候是123*45。教师：同学们真棒，很快发现了规律，那么请问你们觉得该如何列式呢？和两位数的乘法是不是一样的呢？学生小李：我觉得应该是一样的，就是23和45对齐，然后再和之前一样计算。教师：你的想法真棒，那么这道题目我们以小组为单位来解决，每个人都要在小组中说一说自己的看法，然后想一想谁说的对，再一起算一算，老师会观察哪个小组的讨论更热烈、更专心哦。

二、关注合作过程，合理施加干预

学生的合作过程是小组合作教学活动的重点，教师需要关注各小组中那些平时不爱表现、数学能力较差的学生，在其小组内其他学生把控话语权时，及时介入到小组的合作学习中，然后以提问、要求发言等方式对该类小组的合作学习过程施加必要的干预，使全体学生都能够在小组中发表自己的看法，并得到思维的锻炼[3]。

在《三位数乘两位数》的教学中，教师在对学生进行提示与激励后便开展学生合作学习活动。以AB两个小组的讨论为例。在A小组中，学生刘成绩较好，且课前进行了精心准备，在教师宣布开始讨论后便准备对同学进行教学：我和你们说，我昨天晚上就让我老爸教了我怎么算，其实和两位数乘两位数的计算没有多大的差别。你们知道两位数的计算主……教师在发现该小组其他同学完全没有说话欲望后，及时走近观察，然后介入：等一下，老师知道了刘老师昨天晚上教会你了，但是你应该让其他同学进行思考，不然老师可以直接教同学们计算，也就不需要开展合作活动了。现在老师交给你一个任务，你先听同学们怎么想的，在同学们计算之后，你再以教师的身份判断同学的计算是否正确好不好。在B小组中，四人中有三人都较为热情地进行交流，只有学困生小林只是静静地看着。观察到这一情况后，教师介入：小林，你能总结一下同学们说的计算步骤么？小林：将各个数对齐，然后和两位数一样计算。教师用一张草稿纸遮掉其他三人的草稿，提问：很好，你来写一下，看看有没有理解。小林正确列式，将123中的23与45对齐，但是在计算到进位这一步骤时，小林就无法下笔了。对此，教师可以提问小组中其他学生：你们知道该如何进位吗？同学小吴：小林，三五十五知道吧，十就是……

三、重视交流评价，及时给予激励

小组合作学习是一种能够应用在每节课中的教学策略，因此在每次小组合作学习之后，教师都应当组织学生对合作的过程进行简短的交流评价，以此让各小组学生了解自己在合作学习中的不足，并得到合作方法的提升。此外，这一环节还是教师引导学生对彼此学习方法与过程进行激励评价的主要环节。

在教师的介入引导下，A、B等小组都能够以热烈的交流进行小组合作学习。在引导各小组分享结果，使绝大部分学生都对三位数乘两位数的算理有所了解之后。教师开始引导各小组学生进行相互评价：小吴，小组讨论时你很友善地指导了同学如何进位，这种行为很棒，那么你觉得在以后的小组合作学习中，一个小组的同学该如何进行合作学习呢？小吴：我们应当相互帮助，并且要和小组中的同学一起商量，并问一问小组同学是否听懂了。教师：你说的真棒，我们在小组中应该相互帮助，可不能只顾自己说话，不管别的同学是否听懂了。此时小刘举手。教师：小刘很踊跃啊，请你来说一说。小刘：我在小组中喜欢自己发言，这不对，我应该让其他同学也能够参与到讨论中。教师：大家鼓掌，小刘同学说得很好，我们不仅应该自己……如此，教师能够给予学生激励，并增强学生的小组合作学习能力。

结束语

综上所述，合作学习能够有效提升全体学生的课堂学习效率。教师在开展合作学习活动之前，应当先设计良好的探究任务，并引导学生进行阅读与思考以及明确合作规则，使学生能够在充分的准备后参与小组合作学习。其次，教师应当关注各小组的合作过程，及时对讨论过程较为混乱的小组施加干预。最后，教师应当重视引导学生在组内进行交流与评价，并及时介入小组中，给予部分学生基础性的激励。