浅谈基于学生生活的初中道德与法治教学实践

王秀明

（河北省黄骅市滕庄子乡岭庄中学，河北 黄骅 061100）

一、牢固树立道德与法治教学新理念，突出学科特点

在传统教育模式下，道德与法治课堂教学一切活动皆围绕应试展开，教学模式单一，只是将道德与法治课程与其他课程等同而观，未能突出学科特点，教学缺乏针对性，不利于学生成长与发展。随着基础教育课程改革的不断深入，在解读新课标理念和新教材的基础上，，不再将学生视为被动接受教育的学习者，而将其看成是独立的、有思想的个体；知识习得的过程也不再是死记硬背的机械式训练，而是学生调适心理、修正自我的过程，它要求教师和学生主动进入知识的海洋，充分发挥能动性和创造性，结合自身学习实际，构建便于自身学习的知识理论框架，勇于打破常规，认识并尊重世界的多元化，通过与老师、同学、家长的探讨，重新界定学习的意义、生命的意义。为了达到良好的教学效果，教师结合生活实际，主动走出“说教式”的教学方式，通过创设情境，起到了良好的教育效果。

例如，在“我知我家”主题教学时，课前，先请学生各自准备一些小时候的照片、玩具、故事，为教学做准备。课堂导入部分，用PPT课件展示了一组学生提供的不同成长时期的照片，并以《时间都去哪儿了》作为背景音乐，幻灯片观摩完毕，教师请学生谈谈成长的滋味，一石激起千层浪，在旧物的烘托之下，学生情感爆发，争先恐后地为大家分享了成长中的小故事，从这些故事中，学生得知，成长的过程是家人呵护与疼爱的过程，我们在成长，父母却在渐渐老去。每一个故事中都仿佛能够窥见自己、自己的父母，道德与法治课堂恍如一面镜子，折射出“你中有我、我中有你”的意境。在这一课时中，教材与生活同体，学生与故事同体，教学的感染力瞬间提升，教学效果显著。

又如，在进行“责任意识”主题教学中，教师为学生提供了如下一段文字材料，并要求学生以此为话题，撰写道德与法治小论文。

话题材料：在你的日常生活中，常常会看到这样的画面：一位学生上学迟到受到值日老师批评，嘴里嘟囔着：“都怪奶奶没有叫醒我。”一位同学拿着成绩不理想的数学试卷，心里暗暗抱怨：“老师讲课真没劲，我一点兴趣也没有。”一位同学在实验室里把烧杯打碎了，他悄悄地对旁边的同学说：“别吱声，假装没看见”等等。

你觉得我们应该如何看待上述同学的言行？回望自己的成长历程，你已经学会了承担哪些责任？在承担责任的过程中，你有怎样的感悟和体验？从学生上交的小论文情况来看，学生不仅对道德与法治中的责任教育有了自己的体验和感悟，更对自我言行进行了深刻反思，这一过程教师并未直接参与，却能产生事半功倍的效果。

二、遵循道德与法治学习规律，启发式教学效果好

道德与法治教育的意义与其他文化课有显著区别，该课程设置的初衷旨在“育人”，引导学生正确认识世界、认识自我、认识他人，树立正确的世界观、人生观和价值观，是文化课的重要补充。常言道，“要成才，先成人”，讲的就是道德与法治教育的重要性。历史经验教训告诉我们，强硬的说教乃是道德与法治之大忌，极易激发学生的逆反心理，启发式教学更加顺应教学规律，是规范青少年道德与法治的一剂良药。启发式教学的实施需要讲究策略，在吃透教材的基础之上，设计蕴含一定价值、富有启迪性的问题是启发式教学成功的关键。那么，什么样的问题才具有启发性呢？结合教学实践，归纳为以下几点：

第一，问题本身具有未知性、探究性，问题的内容紧贴教学内容；例如，在八年级第四课第一框体中，我就设计了以下几个问题：在你的周围有取绰号的现象吗？你赞成同学或朋友以绰号相称吗？你如何看待起绰号的现象？这样的设问就比较贴近教材，贴近学生的生活，由浅入深，环环相扣，在一系列问题中，让学生懂得学会尊重和保护他人的人格尊严。

第二，问题的难度既符合学生认知水平，但同时又需要具有一定挑战性，如“享受健康的网络交往”中我没用书中的案例，整节课都根据梅瓶的例子编制三个情景，每个情景都依据教学内容设置问题。在网络交往中怎样保护自己？诱惑无处不在，陷阱就在身边，作为网络游客的我们应提高哪方面的能力？设计文明上网的宣传标语？等问题，多角度的设问能引起学生深层次的思考，让学生“跳一跳”有助于激发学生的学习兴趣，培养良好的思想品质，提高思维能力。

第三，问题表述简洁明了，迅速引起学生注意，激发学生思考。如在“维护个人隐私”这一问题时，设计这样几个问题：在你的认知里，属于个人隐私有哪些？最常见侵犯隐私权的表现有哪些？当发现有人侵犯你的隐私时你怎么办？通过层层提问，吸引了学生的注意力。既培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，也落实了教学目标，又取得了良好的效果。

三、把实际生活当作道德与法治教学的第二课堂

面向课堂，学生学到的是知识，面向现实，学生学到的是能力和智慧。道德与法治课程教给学生的知识最终是为了让学生更好地生活，学会管理自己的情绪，努力提升自己的内在品质。为此，教师要根据教学内容，利用学生生活中遇到的真实情境和素材，合理设计实践性的课外学生活动，把课堂延伸到学生的生活中去，让学生把课堂的知识运用到生活中，体验知识的价值，体验课内知识与课外实践的联系，促进学生将道德与法治课程内容内化于心，外化于行[2]。

总之，道德与法治源于生活，而高于生活。新课标要求道德与法治课程教学返璞归真、回归生活，要想提高教学质量，保证教育效果，作为教学活动的组织者、引导者，教师首先必须转变教学理念，更新教学方法，以先进的教育理论和渊博的知识武装自己。“亲其师，信其道”，“为人师者，必先正其身，方能教书育人，此乃师德之本也。”从古语中，我们能得到诸多启示。