情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析

（桓仁镇西园小学，辽宁 本溪 117299）

在小学语文古诗词教学过程中，小学语文教师应根据学生日常学习特点和思维模式并发挥古诗词内在的教学特色，以此通过相结合方式提升日常故事教学质量与教学方法，当然前景教学方法的引入能够有效为小学生提供更为直观和生动的古诗词内容，使得学生产生直观理解，更好的把握古诗词所包含的民族情感和历史背景。

一、情境教学法的基本概念和应用

（一）情境教学法的基本概念

情境教学方法主要是语文教师在开展日常教学活动之中，结合教材内容和教学大纲，引入现代化教学场景，并且在主要的场景之中包含了极强的教学色彩，以生动性和趣味性内容丰富教学形式，通过情境教学模式让小学生能够在课堂之中充分发挥主观能动性集中学习注意力，听取教师所开展的相关古诗教学内容，以完成对知识的深入理解和挖掘。通过直观性和生动性教学情境的学习，让小学生能够对所学内容有一个个性化理解，并把握学习内容的中心思想，提升学生学习有效性。

（二）情境教学法应用

在现代化素质教育理念推行之中，对于小学语文教学提出了更高的标准，需要小学语文教师在课堂教学改革和创新之中积极调整教学思想和教学方法，以此来构建多样化教学形式，增强学生在课堂中的学习热情和学习兴趣，提升小学语文古诗词教学水平、教学质量。但是受到传统应试教育理念的影响，许多小学语文教师在开展教学活动时片面的进行具有理论性知识的应试教育，让教学内容过于单一，无法发挥学生学习兴趣和学习热情，。因此在情境教学方法引入之中，小学语文教师能充分发挥教学多样化特点，引导学生在特定的教学情境之中产生直观性理解，并对所学习内容形成更为主观的学习态度和学习意识，使得学习内容得以在学生思维之中有效形成，构建良好的小学语文知识体系

二、情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

（一）基于古诗韵律，领会古诗

在小学语文古诗词教学过程中，为了有效设计与创造情境教学内容，小学语文教师应根据学生日常学习习惯和学习思维，引导学生渗透到古诗韵律之中，体会古代诗人的思想与情感，小学语文教师在开展情境教学之中，应有效引导学生积极参与到古诗词阅读之中，通过阅读方式让学生能够掌握古诗词所包含的韵律知识。以此在实际教学过程中能够更好的让学生体会到古诗词的意境，并享受古诗词所带来的美好感觉，在这种情况之中能有效提升学生学习效果，增强小学语文古诗词教学质量、教学水平

比如，陆游的《游山西村》，诗中押韵，整首诗音调抑扬交替，平仄错落有致，小学生在学习的过程中，更加的悦耳，学生能够体会到诗中的感情，在诗中能够体现出诗人悠闲的情感。

（二）深入感受古诗

在小学语文古诗词教学过程中，传统教学模式之下过于压制学生学习情感和学习欲望，使学生感受不到古诗内容包含的深层次含义。因此在小学语文古诗词教学过程中，为了有效提升教学效果和教学水平，教学语文教师便需要通过展示古代诗人的思想情感来引导学生对手学习内容的深刻体会。因此在小学语文古诗词教学过程中，应通过古诗词内容来开展相应情景教学模式的创造，基于意境美特点构建合适的情境，使得小学生能够在特定情境之中体会到古诗词内容所包含的情感表达与真实情感，并感受到诗人当时的心情和社会背景，而使得小学生能够更加愿意主动开展古诗词学习，增强自身古诗词意识，传统传承与弘扬中华传统民族文化。

比如，苏轼的《赠刘景文》，小学生通过“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”能够感受到诗人隐晦的赞扬刘景文的品格。

总之，古诗是小学语文学习的重要内容，针对常规教学模式存在的问题，教师需要积极调整教学策略，采取情境化的教学方法，引导学生准确理解文章的实际内容，体会作者的思想，通过直观的情感体验，提高对古诗文的理解能力，增强学习古诗的兴趣，促进学生文化修养的全面提升。